探究實驗教學法在初中物理教學中的作用

杜延軍

摘要：初中物理探究性實驗教學指的是學生在日常生活或教學活動中提出質疑，進行多種答案結果猜想，再通過實驗操作驗證猜想的正確性，進行實驗結果的分析總結。這種方法不僅提高了學生對物理學科的興趣，還能鍛煉學生獨立思考和自主學習能力。但目前初中物理教師仍然采用傳統教學方式，限制學生思維想象拓展范圍，使探究性實驗教學在物理教學中的施展空間十分狹小，這就需要教育工作者及時改變教學觀念，運用正確的教學方式。

關鍵詞：探究性;實驗教學;初中物理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

就傳統的初中物理教學模式來看，整體比較死板、生硬，加之物理學科知識點較為枯燥，因此很多學生對該學科的學習提不起興趣，也很難主動參與其中，這并不利于學生學習。學生沒有了興趣的驅動，很難提高自我學習成效。但是在物理教學中融入實驗教學可以突出實驗教學效率的問題，激發學生學習的主動性，讓其深刻體會實驗教學的趣味性，從而不斷發散自我思維，提高學習效率，實現物理教學的最終目標，即學生在學習中不斷形成自我學習意識，使自我邏輯思考意識得到發散，切實提高學生學習物理的能力。

一、初中物理實驗教學應注意的問題

（一）實驗教學前準備工作有待加強

要想保證實驗教學效率，最重要的是要做好實驗教學準備，這就需要教師在教學前認真備課，明確實驗的重點，通過充分準備與精心設計提高實驗教學效率，進一步起到提高實驗教學效率的作用。但是針對目前各個初中教學內容來看，部分教師在實驗教學中并沒有意識到準備工作的必要性，甚至不重視實驗教學，最終出現實驗教學過程不理想的問題，很難達到預期的實驗教學效果，不利于高效開展實驗教學活動，使學生很難把握物理知識。

（二）初中物理教師對于物理實驗教學的重視缺失

學校注重升學率，教師注重考試成績。初中學校大部分物理教師潛意識認為學生動手實操能力不如筆試考察有效，進而注重理論知識的講解，忽視了物理實驗教學的重要性。在實驗教學課堂上不能放手學生實際操作，而是同樣注重實驗講解，令學生沒有參與性，只有觀察性，使學生真正發生失誤時解決操作能力缺失。有的學校實驗課程不由老師參與指導，而是另配人員進行管理，這些人員不知教學進程與講解內容相結合，致使學生與實際學習知識脫節。物理這門學科是實驗性較強的科學應用課程，每一個知識概念都離不開科學家的一步一步的驗證實驗，教學也有同樣的道理，每一個知識點的講解勢必會觸及一個實驗，因此，物理實驗教學是物理課程講解的關鍵所在。只有初中物理教師重視物理實驗教學課程，才能使學生真正意義上的理解物理的奧秘之處，引導學生發現物理學習的魅力。

二、探究性實驗教學在初中物理教學中應用的有效策略

（一）結合信息技術教學

隨著科技的不斷進步，信息技術已經成為一種新型的教學模式在物理課堂中得到應用。教師在物理探究性教學中要充分發揮信息技術的優勢，對實驗內容進行有效拓展，激發學生的學習興趣和探究欲望，帶著問題進行深入研究。在課堂教學之前，做好充分的準備工作，立足于教材內容，構建全新的物理課堂，幫助學生有條理地進行探究學習。比如，在探究凹透鏡成像規律中，為了讓學生更好地了解成像規律，提高課堂教學效果，可以利用動畫向學生演示成像光路圖，并將蠟燭分別置于不同的區域，通過光路圖觀察成像情況，使學生更加直觀生動地學習到實驗過程，加深對實驗的理解，形成初步的成像規律。也可以讓學生在學習中用軟件進行自主性實驗探究，從而提高學生的學習效率和質量。實驗結束后教師可以讓學生以小組的形式進行溝通和交流，并改變實驗中的一些內容，讓學生舉一反三，更加靈活地掌握學習內容。充分發揮信息技術優勢，提升學生分析能力和解決問題的能力，提高實驗教學的有效性。

（二）使用情境教學，發展科學思維

科學思維是初中物理重要的組成部分，是教師需要重點教導的內容。初中學生在物理學習的過程中發展科學思維，能夠培養實證意識與嚴謹的學習理念，可以利用科學的思維認知事物，解決問題。教師在物理教學中教學手段較為匱乏，無法滿足初中學生學習的需求，影響了初中學生科學思維的有效發展。為此，教師在物理教學中可以利用情境教學的方式教導初中學生，讓初中學生從獨特的學習環境中發展科學思維，推動物理學習的進程。例如：教師在教學“探究電磁鐵的磁性”的過程中，可以利用“電源、開關、導線、變阻器、電流表、釘子、電磁鐵”等器材進行情境教學。教師將器材串聯完畢后，在不改變線圈匝數的情況下，改變電流的大小，可以讓初中學生觀察到“電流越大，電磁鐵吸引的釘子越多”的現象。教師也可以不改變電流的大小，只改變線圈的匝數，可以讓初中學生觀察到“線圈匝數越多，吸引的釘子越多”的現象。初中學生在觀看教師利用物理器材進行“電磁鐵”的情境實驗過程中，可以得出“電磁鐵在通電時有磁性，斷電時磁性消失;通過電磁鐵的電流越大，電磁鐵的磁性越強;當電流一定時，電磁鐵線圈的匝數越多，磁性越強”的結論，從而能夠認識到“電磁鐵的磁性可以通過斷電控制;電磁鐵的強弱可以通過改變電流大小來控制;電磁鐵的極性變化，可以通過改變電流方向來實現”的物理知識。教師在物理教學中運用情境教學的方式，不僅能夠幫助初中學生理解物理知識，豐富初中學生的文化學識，還有助于初中學生在基礎的物理理論中進行分析、探究，使初中學生理性認知物理知識，發展初中學生的科學思維。

結束語

初中生正處于各項能力共同發展的黃金時期，這時期的初中物理教師在教學過程中不能固守傳統老舊思想，應不斷提升自身能力，創新教學方式，抓住最好時機，最大程度展現探究式實驗教學的價值，結合初中學生心理和學習能力，增強學生自主學習和探究能力，促進學生綜合素質的提高，實現全面發展，為學生打下良好基礎。

參考文獻

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