互聯網+背景下初中信息技術教學方式淺探

周貞

摘要：在當前推行新課改發展理念的背景下，教育現代化應用原則與應用方法得到了顯著的提升和建設。互聯網+作為一種全新的教育應用理念，被廣大教師與學生所關注，并在發展與應用的過程中得到了教師與學生的一致青睞與好評。基于這一宏觀模式下的教學背景發展狀況，研究工作開展的主要方向將針對互聯網+教學思維的應用，思考如何提升初中生學習信息技術課程的綜合能力與綜合素養，并結合教師的教學需求與學生的學習需求設計相應的教學方法和策略，借此實現對學生的有效輔導與高效保障。

關鍵詞：互聯網+;初中教育;信息技術;教學方式

一、互聯網+背景下的初中信息技術教學需求

（一）信息媒體教學技術與信息化教學技術的融合需求

在當前的初中信息技術課程教學工作的開展中，教師在應用互聯網+教學思維對學生進行培養的過程中，要科學地融合信息媒體教學技術為學生創設課堂學習環境，優化學生的學習空間，豐富學生的學習資源，提高學生的學習質量。例如，教師可以在日常教學中結合信息媒體的教學方法，開展動畫制作的教學工作，通過該方法的應用，幫助學生深入了解和應用動畫制作的基礎知識，并且引導學生學習網站制作與網站設計的相關知識內容，另外，教師還可以對學生進行程序設計的知識教學。在以上內容的學習過程中，對于大部分學生而言，最難以理解且最難以應用的知識點就是程序設計的板塊，在此，教師可以結合融媒體、多媒體、信息媒體等相關教學素材的挖掘與擷取，為學生提供豐富的教學素材，實現對學生相關知識內容的深度教學與引導，幫助學生構建學習信息技術知識的興趣與熱情。

（二）翻轉課堂教學技術與信息化教學技術的融合需求

隨著教育現代化思維的發展和應用價值的提升，當前初中教師對于如何開展信息技術課堂教學工作也總結出了一定的經驗。教師對于課堂的設計融合了全新的“網絡思維”與“網絡技術”，實現了對翻轉課堂教學模式的開發和應用。例如，教師在對學生進行信息技術課程教學的過程中，融合互聯網+的思維，為學生構建了良好的翻轉課堂學習環境。翻轉課堂，主要指的是突出學生的課堂主體地位，教師作為引導者，應用全新的信息技術教學手段，融合創客教學原則，為學生創設可持續性發展的學習環境。又如，在教學動畫設計這一內容的時候，教師需要結合不同的設計模塊為學生提供知識教學。這樣，能夠在“翻轉”的背景下實現學生課堂主體地位的突顯，且可以應用“創客”的模式為學生的后續學習構建全新的思路。

（三）微課指導教學技術與信息化教學技術的融合需求

在互聯網技術飛速發展的今天，教育教學工作的開展需要建立在網絡資源應用的基礎上改革自身、創新自身、建設自身。在這一背景下，教師在研究互聯網+教學思路的過程中，構建了符合學生學習思維的微課指導教學模式。例如，教師在給學生教授網站設計這一內容的時候，可以突出微課的應用價值，通過短視頻的引導、語音講解的引導以及微課信息元素的構造，為學生提供學前輔助教學工作。這樣一來，學生在學習相關知識內容的時候，能夠基于基礎概念、應用方法等了解深度的延續，實現對網站設計方法的有效探索，且能夠結合疑難問題提出自己的看法，基于微課的應用做好知識學習的查缺補漏工作，進而提升個人的實踐應用能力。由此可見，通過應用該方法，能夠基于微課指導教學方法的為學生提供全新的教學服務，實現教學思路的有效改革與轉變，為后續學生的學習工作開展提供動力與支撐。

二、互聯網+背景下初中信息技術教學方式

（一）基于信息媒體教學技術實現互聯網+教學理念的開發

教師在應用信息媒體技術對學生開展初中信息技術課堂教學的時候，需要融合互聯網+思維的應用，為學生創設全新的教學方法，借此能夠實現對學生學習素養的建設，促進學生的學習認知能力發展。此外，教師在現實教學環境中，還需要融合互聯網+思維為學生構建信息媒體教學框架，結合相關知識的深度講解與分析，突出教學的針對性與實效性，保障學生的學習質量和學習效率。同時，教師不能操之過急，不得強制引導學生的思維，而是要在豐富的網絡教學素材應用與開發過程中了解學生的學習興趣與學習需求，通過設計符合學生學習認知的方法，為其提供優質的教學服務，保障學生的綜合學習效能得到長期穩定的發展，進而實現穩中求進的探索和進步。由此可見，在基于信息媒體教學技術對學生開展教學工作指導與培養的過程中，教師不僅要突出對豐富課件的應用效率，還需要融合學生的思維為其提供教學保障。

（二）基于翻轉課堂教學技術實現互聯網+教學手段的發展

在翻轉課堂教學方法的應用過程中，學生能夠結合教師的引導與個人的學習方法，建立對個人學習有益的學習思路與策略。在此，教師作為守望者與引導者的身份，重點突出了學生的課堂學習地位，實現了學生作為課堂主人的需求與盼望。在這一背景下，教學工作的開展必然可以得到進一步的提升和發展，且學生的主動性與積極性也會得到進一步的建設。同時，在互聯網+教學思維的應用過程中，教師對于整合初中信息技術課程的能力也會得到相應的發展，經過整合教學資源、挖掘教學素材、融合學生思維、創設全新環境，實現創新發展的教學步驟應用中，為學生構建高效學習的課堂環境。這樣，不僅滿足了學生的創造性學習需求，還滿足了教師創新性教學的開展。

（三）基于微課指導教學技術實現互聯網+教學模式的創新

微課指導教學方法的應用能夠為學生帶來良好的視聽學習體驗，促進學生對信息技術知識學習的感知與理解能力。特別是對于一些較為困難的信息技術知識而言，應用微課指導教學的方法不僅可以帶動學生的學習積極性和主動性，還能讓學生在參與課堂學習的過程中建立起正確的學習態度與學習習慣，融合聽覺、視覺、觸覺等感知能力的發展與延續，對困難知識中的抽象性概念作出形象化的理解和判斷。這對于學生的信息技術學習水平提升與學習能力發展有著重要的指導作用，同時對于帶動學生的學習素養、促進教師的教學質量也有著重要的保障與支撐效能。由此得知，教師在基于互聯網+教學思維對學生進行信息技術課堂教學時，需要針對難以理解的知識內容為學生創設微課指導教學環境，通過該方法的應用，拓展學生的學習空間與認知范疇，為學生的后續學習奠定扎實的基礎。

三、結束語

綜上所述，基于對互聯網+教育理念的深度挖掘與探索，了解到當前初中信息技術課堂教學工作開展的現實需求，且融合信息媒體教學方法、翻轉課堂教學方法、微課指導教學方法實現了對學生信息技術學習能力的提升與建設，并帶動了學生的學習興趣與熱情的進一步發展。在這一背景下，可以在“互聯網+信息技術課程教學”的整體結構中，實現對初中生信息技術知識的有效引導和培養，為學生的學習理念、學習認知、學習態度、學習方法提供長遠的支撐和服務。

參考文獻：

[1]馬喜娃."互聯網+"環境下初中信息技術教學有效策略探究[J].考試周刊，2020，000（050）：115-116.

[2]朱宇."互聯網+"下的初中信息技術教學研究[J].數字化用戶，2019，025（016）：289.

（溫州市第二十五中學 浙江溫州 325000）