小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略

榮琳琳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是非常重要的，這直接影響他們的學(xué)習(xí)效率和整體漢語學(xué)習(xí)水平。隨著高校新課程教學(xué)改革的深入實(shí)施，教育部門也越來越高度重視如何培養(yǎng)在校學(xué)生的專業(yè)綜合能力素質(zhì)。在我國小學(xué)文言語文學(xué)科教學(xué)中，如何培養(yǎng)中小學(xué)生的語言傾聽表達(dá)能力非常重要。學(xué)生們在學(xué)習(xí)時(shí)，可以更好地系統(tǒng)理解中學(xué)語文基礎(chǔ)知識，提高聽力效率，學(xué)習(xí)效率更高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);傾聽能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：小學(xué)語文是我國小學(xué)非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，許多老師更注重培養(yǎng)學(xué)生的知識，而忽略了能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種情況下不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，進(jìn)入新課程改革時(shí)代后，教師仍需要認(rèn)識到培訓(xùn)學(xué)生傾聽能力和通過課堂教學(xué)整合傾聽能力的重要性，以便為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和提高自我的機(jī)會。

一、語文課堂教學(xué)中小學(xué)生傾聽能力弱化的原因

據(jù)研究分析，小學(xué)生聽力能力下降的原因主要有兩個(gè)方面。首先是客觀原因，在課堂教學(xué)過程中，教師注重課程的單向教學(xué)和嚴(yán)格的知識灌輸，這樣的教學(xué)方式學(xué)生不僅不能掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵內(nèi)容，而且還會消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來傳授知識，并且也沒有將培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力作為小學(xué)語文教學(xué)課堂中的 要的教學(xué)任務(wù)。第二，小學(xué)生的自我認(rèn)知、理解和自我心理控制能力很弱，并且很多小學(xué)生現(xiàn)階段都只能是個(gè)個(gè)性格活躍，喜歡一起玩耍，如果沒有語文老師的嚴(yán)格指導(dǎo)和精心訓(xùn)練，他們就不可能會完全養(yǎng)成自己獨(dú)立傾聽的語言學(xué)習(xí)能力習(xí)慣，缺乏養(yǎng)成自主獨(dú)立聆聽的能力意識，進(jìn)而就會導(dǎo)致這些小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)力和語文的綜合能力往往無法得到提高。此外，學(xué)生對老師講授的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，不會將所有注意力都集中在課堂上。此外，他們?nèi)狈β犛X教育，還沒有掌握有效聆聽的最佳方法，這會影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

在比如講解《草船借鑒》條時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受歷史人物的形象特征，感受大腦的作用。所以在教學(xué)之前，教學(xué)目標(biāo)是作為一個(gè)問題提出來的。比如"你覺得草船借箭的故事里諸葛亮和周瑜是什么性格？"你覺得誰更聰明？諸葛亮是通過什么方式借箭的？"讓學(xué)生帶著問題聽老師講的故事，可以讓學(xué)生在聽的時(shí)候腦子里思考，讓學(xué)生更加集中注意力，形成主動傾聽的感覺，提高學(xué)生的傾聽能力。

二、明確學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的目標(biāo)

在實(shí)施小學(xué)歷史語文學(xué)科教學(xué)改革過程中教學(xué)方法非常重要。教學(xué)方法的正確與否直接影響小學(xué)生的聽力興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文任課教師如果要認(rèn)真想更好培養(yǎng)廣大學(xué)生的語言傾聽表達(dá)能力，就首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)出發(fā)，不斷改進(jìn)和完善優(yōu)化它的教學(xué)方法。在我國小學(xué)教育階段如何培養(yǎng)中小學(xué)生的傾聽能力已經(jīng)是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的體育教學(xué)研究任務(wù)，而不是可以在一夜之間完成的短期任務(wù)，因此必須從對成功的焦慮中結(jié)束這一想法。在新中小學(xué)文言語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐課堂中，教師不僅需要準(zhǔn)確把握分析和合理掌握每個(gè)學(xué)生的基本性格特征和綜合學(xué)習(xí)能力條件，并根據(jù)不同綜合學(xué)習(xí)能力水平的不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求等來制定清晰的教學(xué)規(guī)則，以充分培養(yǎng)學(xué)生聽取和理解結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的綜合能力，從而有效培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主傾聽表達(dá)能力。

學(xué)生天生比較喜歡主動聽一些故事，所以語文教師平時(shí)可以嘗試在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中和課堂中靈活應(yīng)用一些故事式的教學(xué)法，這樣的教學(xué)方式不僅符合學(xué)生的興趣和愛好，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，提高學(xué)習(xí)效果。其次，角色扮演教學(xué)法，可以構(gòu)建一個(gè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氣氛而發(fā)明的一種教學(xué)方法。小學(xué)初中語文任課教師在教學(xué)課堂上充分運(yùn)用這種角色扮演式的教學(xué)法則就可以有效地提高中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動積極性。

三、強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)和發(fā)揮示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我傾聽心理意識

高效的專業(yè)課堂理論學(xué)習(xí)與任課老師的耐心指導(dǎo)和學(xué)生示范密不可分。教師必須能夠充分保證他的學(xué)生在我校學(xué)科建設(shè)中的主導(dǎo)地位，正確發(fā)揮指導(dǎo)作用，用自己的言行引導(dǎo)學(xué)生正確有效地傾聽，發(fā)揮指導(dǎo)作用。專注的聆聽意識。小學(xué)生雖然處于一種認(rèn)知思維能力、聽力表達(dá)能力、理解能力較弱的特殊年齡段，但是這個(gè)特殊年齡段的中小學(xué)生對所有的新發(fā)生事物都往往有著強(qiáng)烈的課外好奇心，所以我們可以通過采用一些新穎的課外教學(xué)方法措施來充分激發(fā)中小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動興趣，比如采用多媒體式和輔助式的教學(xué)方法，這種方法在教育中得到了廣泛的應(yīng)用。調(diào)查顯示，使用多媒體技術(shù)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的書本教學(xué)。教師同樣希望可以在當(dāng)代初中語文教學(xué)課堂上充分運(yùn)用這種結(jié)合多媒體教學(xué)法的方式應(yīng)用來迅速性地吸引其他年級學(xué)生的學(xué)習(xí)力和注意力，提高他們的聽力能力。其次，教師還非常需要以身作則，引導(dǎo)廣大學(xué)生認(rèn)真傾聽。小在這種實(shí)際情況下，教師自然需要擔(dān)當(dāng)承擔(dān)擔(dān)負(fù)起教師的重要角色，在日常教學(xué)工作過程中，為中小學(xué)生學(xué)習(xí)樹立良好的聽力學(xué)習(xí)榜樣，從而對中小學(xué)生學(xué)習(xí)施加潛移默化的學(xué)生影響。學(xué)生會通過學(xué)習(xí)老師的日常聽力行為逐漸養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

總結(jié)：培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的傾聽技能不是一朝一夕的教學(xué)任務(wù)，而是一項(xiàng)長期艱巨而又復(fù)雜的德育教學(xué)科研任務(wù)。作為一名小學(xué)語文聽力老師，必須牢固樹立一種聽力教學(xué)策略理念，培養(yǎng)中小學(xué)生的各種聽力學(xué)習(xí)能力，采取各種多樣化的聽力教學(xué)策略方法來不斷激發(fā)中小學(xué)生的各種學(xué)習(xí)興趣，使中小學(xué)生逐漸逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)聽力的良好習(xí)慣，使學(xué)生可以提問和傾聽。聆聽理解，聆聽理解和聆聽成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉守蓮.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略[J].中華少年，2019（22）：70-70.