核心素養(yǎng)視角下初中語文高效課堂的構(gòu)建

田永紅

摘要：在社會高速發(fā)展的背景下，為了使得教育與其更好地相適應(yīng)，核心素養(yǎng)這一概念得以出現(xiàn)，在素質(zhì)教育的推動當(dāng)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。所以，初中教師在語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，也應(yīng)該將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性更好地展現(xiàn)出來，為教學(xué)的開展明確方向，使得學(xué)生獲取到更加全面、綜合的成長和發(fā)展，從而構(gòu)建初中語文高效課堂。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關(guān)工作的開展發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;高校課堂;構(gòu)建

前言：

在新課改逐步深化的背景下，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的一些理念、方法早已不再適用，核心素養(yǎng)教育成為新時代教育教學(xué)的導(dǎo)向和任務(wù)。因此，初中語文教師也應(yīng)跟隨時代發(fā)展的腳步，在初中語文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)教育，從而提高教學(xué)的效率和效果，為構(gòu)建初中語文高效課堂奠定殷實的基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)，鍛煉初中學(xué)生的思維能力。

針對于初中階段的學(xué)生來說，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳時期。在初中語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，只學(xué)生的思維是靈活、敏捷的時候，他們才能始終跟隨授課教師的思路，更好地汲取知識和營養(yǎng)，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，授課教師在初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)該注重初中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷的集中學(xué)生在課堂當(dāng)中的專注力，使得其在局限的課堂當(dāng)中得到更多的知識和養(yǎng)分。

例如，在講解《背影》這一篇課文的過程當(dāng)中，教師就可以先讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行閱讀，使得學(xué)生對文章情節(jié)進行掌握;而在這之后，教師就可以借助設(shè)問的方式對學(xué)生的思維進行啟發(fā)：“在文章當(dāng)中一共出現(xiàn)了幾次背影？作者對哪一次進行了重點的刻畫？”。作者在文章當(dāng)中是站在哪個特殊的角度更好地刻畫父親的愛的？”等，使得學(xué)生在問題的導(dǎo)向下進行二次閱讀，使得學(xué)生在答案的尋找當(dāng)中積極地運轉(zhuǎn)思維，更好地掌握文章當(dāng)中的內(nèi)涵和主旨，使得學(xué)生的思維變得更加靈活，實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

再如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這一課的時侯，授課教師就可以對于學(xué)生的思維方式展開指導(dǎo)，可以在具體的文本剖析中來讓學(xué)生掌握基本的思維模式。學(xué)生不單單要了解閏土是怎樣一個人， 還要是把握作者塑造閏土這一人物形象的特點，即要抓住閏土這一人物形象前后變化所產(chǎn)生的巨大反差，并通過比較、分類，結(jié)合當(dāng)時所處環(huán)境進行分析，這樣才能完全把握作者塑造這一人 物形象的真正意圖，理解課文的思想內(nèi)涵，同時，在從了解到理解的思維過程中，也讓學(xué)生掌握了一定的思維方法。借助文本的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅針對性更強，學(xué)生對于一些基本的思維方式也會更容易掌握，這樣才能夠保障教學(xué)效果。

二、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)初中學(xué)生文化品質(zhì)

在語文教材當(dāng)中，教材當(dāng)中的每一篇文章都是經(jīng)過作者的精挑細選的，其中蘊含著非常深厚的文化因素，這些是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該積極挖掘的。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，初中教師在語文教學(xué)中也應(yīng)該致力于文化品格的生成，使得學(xué)生的文化內(nèi)涵變得更加豐富，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得教學(xué)得到良好的推進。

例如，在講解《社戲》一課的過程當(dāng)中，社戲本身就是指一種關(guān)于風(fēng)俗、宗教的戲藝性文化活動，是一種民間文化。所以，在教學(xué)實踐活動當(dāng)中，教師在進行本課內(nèi)容的講解時，也應(yīng)該結(jié)合具體的情境，來為學(xué)生對這樣的民間風(fēng)俗進行資料展示、介紹等，使得學(xué)生能對民間藝術(shù)進行更好地了解，使得學(xué)生的文化品質(zhì)得到生成，使得其的文化內(nèi)涵得到進一步的豐富。

再如，在教學(xué)《蘇州園林》這一課時，課文《蘇州園林》介紹的蘇州園林是我國特有的建筑，其中包含的文化韻味是非常濃厚的，蘇州園林可居、可游、可賞，其歷史價值也很值得學(xué)生挖掘。因此，教師在教學(xué)之前可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)信息等儲備知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生預(yù)留充分的空間，讓學(xué)生以小組討論的形式展示預(yù)習(xí)成果，深化對蘇州園林的了解，對我國歷史文化的理解，從而拓展學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的文化理解能力。

三、基于核心素養(yǎng)，提升初中學(xué)生的審美鑒賞能力。

在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)當(dāng)中，除了以上三點之外，審美鑒賞也是非常重要的一個方面。所以，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師一定要著重的分析教材因素，善于借助其中的美學(xué)因素，使得學(xué)生獲取到更多的審美體驗。

例如，在講解《春》這一課的過程當(dāng)中，初中語文教師就可以借助多媒體為學(xué)生一邊播放春天的動態(tài)景致、一邊進行聲情并茂的課文朗讀等，讓初中學(xué)生入情入境，對春之美進行更好地鑒賞，使得初中學(xué)生的審美體驗得到深化，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來，促使初中語文高效課堂的構(gòu)建。

再如，在講解《濟南的冬天》這一篇課文時，教師同樣也可以借助多媒體來增強課堂講解的感染力，使學(xué)生入情入境地感受濟南冬天的溫晴和作者自然輕松的寫作風(fēng)格。比如，教師可以一邊借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)濟南冬天的美麗景致，一邊播放名家朗讀錄音，營造鑒賞空間，讓學(xué)生靜下心來欣賞文章。此后，教師可結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)問：“作者寫了濟南的哪些冬景？抒發(fā)了什么感情？作者怎樣寫景抒情？”。學(xué)生在思考后各抒己見，最終得出結(jié)論：“作者寫了濟南冬天的山景（陽光普照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山），水色（綠、清、亮），用對比（與北平比無風(fēng)聲，與倫敦比無重霧，與熱帶比無毒日）手法，抒發(fā)了對濟南冬天的喜愛和贊美之情。”。在這樣教學(xué)，使初中學(xué)生從閱讀到鑒賞，深化了他們對文章的理解，收獲了深刻的審美體驗，真正落實了對初中學(xué)生的審美鑒賞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，核心素養(yǎng)這一詞匯是非常重要的，特別是在教師的教學(xué)當(dāng)中，將對教學(xué)的開展產(chǎn)生非常重要的導(dǎo)向作用，也能促進素質(zhì)教育，是非常關(guān)鍵的一個核心詞匯。所以，初中教師在語文教學(xué)的實際開展當(dāng)中，也應(yīng)展現(xiàn)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性，注重對學(xué)生靈活思維、文化品格、審美鑒賞的培養(yǎng)等，使得學(xué)生在這其中得到更多，達到最佳的教育成效。

參考文獻：

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