新課改背景下初三語文作文教學的難點及策略探究

虞苗紅

摘要：在新課改的背景下，教師結合著自己的實踐經驗對自己的教學方式進行改革。作為初中語文的重要組成部分，作文對于學生語文綜合水平的提高有一定的幫助。然而初三的學生將要面臨中考，由于課程壓力，學生并沒有較多的時間投入到作文中，同時，學生還會出現無話可說，無情可表的問題。因此，本文圍繞初三語文作文教學的難點及策略展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：新課改;初三語文;作文教學;難點

前言：

在初中的語文教學過程中，作文教學常常占據著較為重要的位置。由于初三學生面臨著中考的壓力，因而他們需要在學習新知識的同時鞏固已經學習過的知識，這使得他們的學習時間非常的緊迫，同時學生常常會倦于完成作文任務，這給教學帶來了一定的難度。盡管作文的重要性被反復地提及，但是學生常常會因為沒有時間或者不愿表達而并不能夠有效提高自己的作文水平，這給初三作文教學帶來了一定的難度。

一、初三語文作文教學的難點分析

初三作文較為較難開展，其中最為重要的原因就是學生參與寫作的熱情不夠。尤其是對于初三學生來說，他們并沒有太多的時間參與社會活動或者組織家庭出游，因而他們常常會陷入無話可說的境地，當他們面臨寫作任務的時候常常會發愁，卻仍然要為了完成任務寫出一篇篇無趣的文章。在一次次這樣的過程中，學生寫作的興趣被漸漸削弱，自然不愿意參與到作文教學的過程中，寫作能力自然得不到提升。

眾所周知，生活是寫作的源泉，當學生并不能夠從生活中獲取一定的素材，僅僅憑借著自己的想象完成作文任務，寫出來的文章往往可讀性差，對于學生來說，他們的寫作能力也沒有因此得到一定的培養，相當于是在做無用功。其次，學生在寫作文的時候常常會出現千篇一律的現象，他們常常不能夠憑借著個人的生活經驗寫出屬于自己的文章，而是通過借鑒教師給的素材，經過自己的二次加工，寫出一篇篇文章。雖然新課改正在不斷地推進，但是初中作文教學仍然受到傳統模式的影響，學生常常會按照教師教授的作文結構完成寫作任務，缺乏自己對于生活的思考，寫出來的文章自然缺乏新意。最后，教師的教學方式較為單一，教師常常會在開展教學活動的構成中教授學生一定的“范文格式”，讓學生通過套用寫出一篇篇文章。在這樣的教學方式下，學生的主觀能動性自然不能夠得到激發，由于不能夠把握學習的主動權，學生的作文水平自然不能夠得到一定的提升。因此，教師想要改變這一現狀，就需要從采用多種教學方式相結合的形式開展教學從而有效地提升學生的寫作水平。

二、初三語文作文教學的策略探討

（一）應用作文訓練計劃協助學生提升作文水平

在實際的教學活動中，大部分的教師往往并沒有對作文訓練進行安排，這就會導致學生在訓練作文的時候沒有一個明確的方向，因而只是學到一點是一點，這不利于學生學習效率的提高，對于學生作文水平的提高也有一定的阻礙。因此，教師需要改變這一現狀，通過合理安排作文訓練計劃的形式讓學生能夠明確自己在寫每一次的作文需要提升的能力，這樣他們才能夠真正地利用好每一次的訓練機會展開作文訓練。與此同時，由于作文安排計劃較難制定，其抽象性強，教師可以通過抓住幾個訓練的關鍵點列舉相應的計劃，讓學生能夠通過寫作達成目標。

例如，在引導學生寫材料作文的時候，教師可以注重指導學生進行審題，讓他們在此基礎上再動筆寫作;在寫圖表題的時候，教師可以指導學生在動筆前確定自己的作文題材，讓自己在明確大致的寫作方法之后再動筆;在寫說明文的時候，教師可以指導學生如何注意語言的嚴密性，讓學生在習作的過程中予以重視，從而有效提高自己的表達能力。當然，教師還可以應用單項能力訓練的教學方式和整篇文章寫作的教學方式幫助學生由點到面地進行訓練，讓學生在單項訓練的過程中只專注于一個方面進行創作，從而針對性地提高自己的能力。在整篇文章的訓練過程中，教師可以引導他們將自己在單項能力訓練過程中學習到的內容進行整合，在鞏固已學知識點的同時學習如何將這些內容進行有機整合，從而有效提高自己的作文水平。與此同時，教師還需要重視學生的個性表達，讓學生能夠真正地解放自己的思想，讓他們以自己的方式表達自己的內心想法，這對于提高學生的書面表達能力有一定的幫助。

（二）協助學生在日常的生活中對素材進行積累

由于多年的寫作訓練，初三的學生具備了一定的寫作經驗，但是要求他們下筆寫作的時候常常還是會出現無從下筆的現象，其主要原因還是學生在生活的過程中缺乏對周圍事物的觀察，對素材的積累不夠充分。因此，教師可以對他們進行一定的引導，讓他們能夠從生活中有效提煉出一定的素材，將其應用到寫作的過程中。

例如在開展校運會的時候，大部分學生會因為場上激烈的體育比賽而熱血澎湃，他們會不由自主地為同班的參賽選手加油吶喊，為取得好名次的選手予以掌聲。因此，教師可以充分應用學生的這種心態，在運動會結束之后，趁著學生的心情還沒有平復，對學生進行一定的引導，讓他們積累一定的素材。例如，教師可以向他們進行提問：“在運動會期間發生了哪些讓你印象深刻的事情？”引導學生將自己的想法應用到類似于“難忘的一件事”為主題的文章;提問：“某位學生取得了較好的成績的原因是什么？”，引導學生深入了解這位學生的訓練故事，將其作為記敘文的素材等等。通過這樣的教學方式，教師能夠將學生的真情實感轉變為可以應用與作文中的素材，這將有助于學生解決無話可說，無情可表的問題，讓他們能夠較為流暢地完成作文任務，同時也能夠在作文中表達自己的真情實感，這對于提高學生的作文水平有重要的幫助。

總結：

總而言之，在新課改的背景下，初三語文教學存在著學生對作文不感興趣、學生的作文缺乏新意、教師的教學方式過于單一等問題，這就需要教師結合著學生的具體情況和自己的實踐經驗，采用制定作文訓練計劃或者引導學生在生活中積累素材的方式，讓學生能夠有效解決無話可說，無情可表的問題，進而能夠在作文中流露真情實感，提高作文水平。

參考文獻：

[1]李玉梅.初中語文作文教學難點和對策[J].語文課內外，2020，（10）：148.

[2]陳麗華.初中語文教學中的作文教學難點分析[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（5）：75.

浙江省紹興市柯橋區楊汛橋鎮中學 312028