從興趣入手幫助初中生解決英語學習所遇難題

江麗萍

摘要：初中生的英語學習興趣普遍不高。初中英語教學中，如何盡快將學生帶進英語學習之門，并取得實質性收獲，歷來是一道具有挑戰性的“門檻”，也是教育工作者在教學中一直渴望解決的問題。本文試對初中生英語學習興趣的培養作了探析，為初中學生自主解決英語學習中所遇難題奠定殷實的基礎。

關鍵詞：初中英語;興趣;難題;解決

前言：

教師為學生創設具體形象的情境會激發學生的英語學習興趣，促進學生主動地參與到課堂探究過程中，通過思考來挖掘自己的英語潛能，實現學生英語語言能力的提高。教師要關注情境創設的趣味性和生動性，引發學生進行腦力活動的欲望，促進學生思維的快速運轉，進而參與探究過程，自行解決在英語學習中遇到的種種難題，達成學習目標。

一、英語學習困難形成的原因

教師是負責教育學生的，是整個教育過程的主要參與者之一，是學生學習的引導者，對學生學習有著重大影響力。學生與學生之間有著差距，整個不可避免的個體差異，他們的學習方法、學習效率和課外自主學習等都存在明顯高低之分，這也是教師難以在課堂統一授課中很好解決所有學生遇到實際問題的原因。同時，主要原因還是在于學生的自主性與意識性，能夠緊跟教師節奏，完成學習任務，和真正找到學習樂趣，愛上英語學習，養成良好學習習慣才是最為重要的。

一、從興趣入手創新教學情景，幫助學困生解決學習難題

蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法為學生創設生動學習情境，就會把學習變成機械的腦力勞動，使學生感覺疲倦。”。教師要通過創設情景的方式來激發學生的學習興趣，為學生營造輕松快樂的學習氛圍，鼓勵學生參與到學習過程中，通過思維活動的方式來探究和分析知識。情景會是學生融入到課堂環境中，主動地探究和分析語言規律，進而進入自我陶醉狀態，產生學習動力，在怡人的氛圍中主動思考和分析。教師可以通過以下方法為學生創設情景，促進學生主動探究：

（一）借助現代媒體，調動學生興趣

為了激發學生的英語學習興趣，教師可以借助現代媒體的幫助來為學生創設情景。媒體具有聲形并茂的優勢，會為學生提供教師用語言和行為無法創建的氛圍，促進學生產生樂學情緒，主動地融入到學習情境中，通過思考的方式來獲得知識。

例如，在學習“Our hobbies”時，有些學生的可能會對音樂跳舞感興趣，這時教師就可以借助媒體的幫助，為學生播放關于跳舞表演的視頻，吸引學生的注意力，促進學生關注課堂。當學生把注意力集中到課堂上的時候，教師就可以詢問“What are your hobbies？ Do you like to dance？”使學生把學習重點從視頻轉移到本課的重點句型和知識要點上，實現學生對學習內容的探究和分析，激發學生的學習興趣。

（二）運用提問藝術，激發學生興趣

“學起于思，思源于疑”，問題是啟發學生探究思路和思考方向的主動力。為了啟迪學生思考，幫助學生形成探究思路，教師要善于為學生創設問題情境，使學生的思維處于憤悱狀態，主動地進行知識的分析和探究，逐步地理解知識，產生學習興趣。

例如，在學習“Making friends”時，教師就可以詢問學生“Do you have a good friend ？”“What's his or her name？”學生應該都有自己的好朋友，會很輕松地回答問題。簡單的問題把學生帶入到了課堂探究內容中，使學生主動地進行思考，結合自己的生活經歷進行語言知識的分析，在問題的引導下開始對語言知識進行探究。問題就是喚醒學生思考的“催化劑”，在學生的思考中起到了激勵、鼓舞和驅動的作用，有利于學生產生強大的學習動力，啟迪思維，積極探究。

（三）讓學生做課堂的主人，培養學生興趣

英語學習的最終目的是為了讓學生能夠靈活應用語言知識，在掌握語言技能的前提下靈活地應用語言知識，達到學以致用的目的。為了提高學生的語言應用能力，教師就要鼓勵學生多用，多實踐，通過在具體的語言環境中練習的方式來提高學生的學習能力，培養學生的學習興趣，促進學生產生學習主動性。

教師可以鼓勵學生通過自編自演短劇的方式來練習和應用，促進學生在真實的情境中掌握新知識。例如，在學習“Having fun”時，教師就可以組織學生通過小組的方式進行練習和實踐，鼓勵學生相互詢問假期去哪里了玩了？學生在對話中會積極地練習“Would you like to have a picnic with me” “That would be very nice .....” “want to take some bread.”等句型。自編自演的方式為學生提供了一個使用英語的真實語言環境，有利于學生張開嘴說英語，在實踐中自主創造和靈活英語語言真實，實現學生對語言的掌握。學生表演的情境為他們提供了更多的快樂，促進學生在歡快的環境中對語言知識進行練習和實踐，有利于學生練習對語言的應用，并且提高思維的創造性，產生濃厚的學習興趣。

又如，在學習“What does he look like？”時，教師就可以帶領學生玩一個猜謎的小游戲。教師在紙板上寫下班級內任意一個同學的名字，并背面朝外粘貼到黑板上，之后學生可以通過一些描述人的句子來提出問題，教師只能回答yes或者no，直到學生猜出這位同學為止。游戲不僅為學生營造了一個輕松快樂的學習環境，更讓學生在快樂中學習了知識，了解了語言規律，有利于學生對要學習的知識進行分析。

總結：

綜上所述，一堂課的良好開端就像一個演奏前奏曲的好樂章，它能“先聲奪人”，使學生更加關注，增強求知欲，激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，有利于取得良好的學習效果。同時，初中生在長期的生活中積累了一定的經驗和知識。一些經驗有助于學習新知識。有些經驗阻礙了新知識的學習。在教學中，教師應研究學生的認知結構，運用正確的經驗指導學生學習以下新課程。學生會感到自然和友好。教師要千方百計地揭示錯誤的“觀念”，然后進入新的課堂學習。

參考文獻：

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