精準教育視域下初中科學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的路徑探尋

景煥

摘要：在初中科學教學中，教師不但要注重基礎(chǔ)知識的傳授，而且也需要加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。針對這一教學課程而言，學生必須要在原有的知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力、邏輯能力等。本文結(jié)合一些課堂實例探析初中科學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略，希望能為實現(xiàn)國家發(fā)展提供大量的創(chuàng)造型人才。

關(guān)鍵詞：中學生;科學教學;創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師過于關(guān)注對學生展開共性教育，而對學生的個性發(fā)展并沒有給予足夠的重視和關(guān)注。而現(xiàn)代精準教育理念中卻提到，要重視每一個學生個體的個性培養(yǎng)，以促進其個性發(fā)展，因材施教，從而使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升。尤其是在科學教學中，教師必須要將學生的個性重視起來，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而為學生的全面成長奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)思考，改變思維惰性

實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先要讓學生改變以往的惰性思維。為了推進我國教育事業(yè)發(fā)展，改變以往的教育模式，我國提出了與應試教育相對的素質(zhì)教育，但是這并不能達到立竿見影的效果。教師在教學過程中，學生在學習過程中，都有應試教育殘留的影響。教師習慣以講授的方式傳授知識，而學生也習慣于以聽的方式獲取知識，造成的后果就是，學生不再愿意主動思考，而是樂于被動灌輸。因此在素質(zhì)教育觀下，教師應當改變這一境況。在課堂開始階段，以提供素材的形式，為教學內(nèi)容做好鋪墊，讓學生在所提供的素材中自主思考、提出疑問，克服以往的惰性思維，變被動為主動。教師在選取與教學內(nèi)容相關(guān)的素材時，應當注意，以貼近生活，學生感興趣的事物為首選，這樣更能引起學生的興趣，激發(fā)學生的參與熱情與思考動力。

二、初中科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的路徑

（一）發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提

學生在學習過程中，唯有通過發(fā)現(xiàn)問題，方可形成創(chuàng)新意識。不過，在實際教學中，大多數(shù)學生會遇到這樣的問題：學生不會問、不敢問、不愿問。對此，教師在課堂上需要改變這一現(xiàn)象。一般來說，學生發(fā)現(xiàn)問題的過程存在這幾個問題。首先，教師需要營設寬松的學習氛圍，使學生立身在提問的強烈氛圍中，使學生真正地認識到提問的價值，增強學生的提問意識，提高其自信心;其次，教師需要引導學生將問題深入化分析，創(chuàng)建邏輯思維，不斷提高問題的廣度和深度，由此能夠獲得一些有價值的問題;最后要指導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的技巧，例如閱讀發(fā)現(xiàn)問題法、實驗應用發(fā)現(xiàn)問題法等。使學生的問題意識由課內(nèi)拓展到課外。

（二）在自我否定中獲得創(chuàng)新的動力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要解決一個重要的問題，那就是創(chuàng)新思維包含的內(nèi)容有哪些。通常來說，其包括兩大內(nèi)容，即多維性和求異性。不過對于學生而言，其思維相對狹隘，考慮問題相對簡單，往往存在思維受限等問題。對此，教師在科學教學中務必要加強學生思維多維性、求異性的培養(yǎng)。例如在“大氣壓強”教學中，教師將藍色墨汁倒在兩端開口的玻璃管中，鼓勵學生思考及動手實驗，思考如何確保墨汁不會外流。通過一系列操作，學生能夠發(fā)現(xiàn)，用一只手堵住玻璃管的一端，不管將其橫放或豎放，墨汁都不會外流。隨后教師引導學生思考這一解決方法的原理，然后在玻璃杯中倒?jié)M水，并用一個紙板蓋住瓶口，將玻璃杯倒置，卻發(fā)現(xiàn)紙板并未掉下來，玻璃杯中的水也沒有外流。然后再向?qū)W生提問：“為何會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？”頓時學生激發(fā)了學生的興趣，并引導學生深入思考，且利用集體討論、結(jié)合理論等進行解答，這不僅能夠提高學生的注意力，而且也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）利用課堂發(fā)散學生創(chuàng)新的思維

學生若要實現(xiàn)全面發(fā)展，那么家長及教師的鼓勵和引導是非常重要的。在初中科學教學中，教師一定要經(jīng)?？隙▽W生、鼓勵學生，這對于培養(yǎng)學生的自信心具有重要作用。例如在“電磁感應”教學中，一些學生對“閉合電路中的一些導體在磁場中切割磁感線，導體形成電流”這一原理產(chǎn)生了質(zhì)疑，認為“閉合”在這句話中的表述是存在錯誤的。教師聽到學生的提問，并未直接給予否定，而是耐心聽學生的講述，學生指出“電源屬于組建電路的一個核心配件，有了電源，那么閉合電路中方可形成電路。若沒有電源，那么即便是閉合開關(guān)則不能稱作為閉合電路，對此，在無切割磁感線之前是不應該稱作閉合電路的”。對于學生的理解，教師首先引導全班學生進行集中討論，讓一些學生發(fā)表自己的看法，而在這一過程中，教師要對不正確的看法給予引導，對正確的認識給予鼓勵，最后再進行統(tǒng)一的點評。這樣有利于學生掌握正確的理論。這不僅能夠增強學生敢于質(zhì)疑的勇氣，而且也有利于拓展學生的思維能力。

三、改變課堂形式，鼓勵創(chuàng)新思維

以往的課堂教學形式，多是以教師為主體，教師也只以傳授知識作為職責和目的。但素質(zhì)教育改革要求，教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識的傳授者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習與發(fā)展的引導者與促進者。這一改革要求下，教師也應當適時適當?shù)馗淖円幌抡n堂形式，將原來刻板封閉的課堂，變換成活潑開放的課堂。讓學生以小組的形式，針對教師提供的素材或是開展的實驗活動進行自主討論。在這個過程中，學生通過彼此交流想法，這是一個自主學習與合作學習相結(jié)合的過程，既能加深學生對知識的認識與理解，又可以讓學生在討論中碰撞出新的思維火花。小組討論結(jié)束后，學生自主發(fā)言，可以暢所欲言地發(fā)表自己的理解與想法，教師在此基礎(chǔ)上，對學生的想法加以正確的引導和建議，引發(fā)學生更深層次的思考。在這個過程中，教師可以滲透式地教會學生逆向思維，也可以稱作求異思維，告訴學生不要怕與別人不同，真理有時候是掌握在少數(shù)人的手中。

結(jié)論：初中階段是學習科學知識的重要階段，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期。初中科學教學對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的要求，更是時代發(fā)展的要求。對初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個歷程，不能急于求成，更不能墨守成規(guī)。在實施教學過程中，教師應當對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的各種策略進行靈活運用，因材施教，結(jié)合實際情況而定，并在具體教學過程中，總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，探索研發(fā)出更加全面系統(tǒng)的策略方法。

參考文獻：

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