初探情境教學在初中語文教學中運用

黃超紅

[摘 要]在初中語文課堂教學期間運用情境教學是種新穎的教學方式。由于初中階段的學生們的思維能力也處于形成時期，因此，老師在課堂教學期間運用情境教學有助于激發初中生們學習語文的興趣，提高語文學習的體驗，讓學生們在生動的情境當中去學語文知識。本文主要結合人教版初中語文教材，分析了如何在初中語文課堂中運用情境教學，并提出相應的改進措施，以此希望能提升初中語文課堂教學質量。

[關鍵詞]初中語文;情境教學;教學運用

在初中語文課堂中運用情境教學，有助于讓初中生們在學語文知識期間快速理解教材中的重難點，使學生們積極投入到課堂教學當中，扭轉傳統灌輸式教學所帶來的枯燥感受。老師在課堂上幫學生們創建教學情境，不但能幫學生們有效理解文中知識內容，讓初中生們漸漸走入教學的情境當中，還能使學生們深入了解課文中帶來的情境，提高初中生們的學習體驗，同時激發學生們學習語文的興趣。

一、在初中語文教學中運用情境教學的意義

首先，能激發學習興趣

初中時期是學生們漸漸形成獨立意志和自身個性的時期。以往傳統教育方式無法更好吸引初中生們的學習興趣，也很容易讓學生們陷入以往應試教育方式的陷阱中。老師用“灌輸式”的教學形式很難激發初中生們的學習興趣。因此，老師要運用情境教學給學生們營造輕松、有趣的學習環境，加強師生之間的互動，讓學生們能感受到學習中的樂趣，進而激發學生們的學習興趣。

其次，能提升學習效率

在教學中運用情境教學，有助于初中生們把課堂中學到的知識轉變為實際應用的能力。老師可以創建有效的學習情境，讓學生們可以直觀理解語文知識在日常生活期間的運用方式。以此提高初中學生們理解知識的能力，以此提升學生們的學習效率。

其三，有助于學生們創建知識體系

語文老師在課堂教學中運用情境教學有助于培養初中學生們的發散思維，讓學生們在學習期間對語文知識展開深層次的思考，并提高學生們學習期間的思維深度，讓學生們能更有效的吸收所學的知識。另外，運用情境教學形式，老師能幫學生們深層次理解所學到的知識內容，進而發掘知識與知識之間的關聯，創建網格化知識體系。

四、如何在語文課堂教學中創建多種方式的情境教學

（一）為學生創建好的教學情境

語文老師在進行課堂教學前，需要結合課文的內容，給學生們制定好的教學情境，隨后在情境當中進行教學。第一，老師需要運用現代化教學方法給初中學生們介紹課文的寫作背景和作者簡介，讓學生們對課文內容有基本的理解。第二，老師需要按照課文內容，給學生們創建更具體的課堂教學情境，讓學生們有身臨其境般的感受，利用環境幫學生們深刻理解文中內容。其三，老師需要不斷引導學生們走進課文中主人公的內心世界，以此提高初中生們的學習體驗感。

比如，當老師講授初一語文教材中的《最后一課》這一篇課文期間，需要用多媒體以及網絡，向初中生們講述文中的創作背景，也就是普法戰爭當中的法國戰敗，割讓洛林和埃爾薩斯給德國，使當地的居民將歸入德國的統治，而學生們也被禁止學習法語而改為學習德語。基于此，當地的人們都逐漸來向老師道別。此外，當老師給初中生們講述完文章背景后，還要給學生們制定相應的情境進行教學，如運用多媒體播放圖片、視頻等讓學生們感受到文中的氣氛，還可以用音樂渲染情緒，使初中生們能體會到當地的居民和老師內心的復雜、以及主人公前后的心境變化，以此種方法，老師能有效幫學生們去理解課文中的意義，讓學生們能深入地進行有效學習。

（二）運用教學情境來激發學生們進行思考

老師一旦將學生們成功引入到情境教學法當中，讓學生們深刻理解文中的學習內容后，老師就需要憑借著教學情境來幫學生們對課文的內容開展深度的思考，讓學生們能對課文內容形成深刻理解，以此提高初中生們的語文學習效果。

比如，當老師在講解初一語文教材中的《紀念白求恩》這課時，老師可以引導學生們在進入教學情境當中后，需要及時引導初中學生們進行思考，并讓學生們對課文內容產生深刻理解。比如，老師可以指導學生們思考白求恩從不遠萬里來到中國支持中國革命事業的原因，讓學生們通過自主思考來理解課文的內容，從而加深對課文的深度認識。此外，老師還需要在運用教學情境的同時和實際生活進行聯系，讓初中生們可以通過將課文和實際生活進行聯系，來提高初中生們運用語文知識的能力，比如，老師還可以向學生們進行提問：“白求恩先生事例給到我們的啟發是什么呢？”運用這種方式來進行教學，有助于學生們把學習內容和實際生活建立聯系，以此提高初中生們在課堂上的學習深度。

（三）增加師生間的有效互動

在課堂上開展情境教學，也需要老師和學生們進行有效互動，并以此提高初中生們在課堂中的學習效率，呈現出運用情境來進行教學的優勢。第一，老師要在初中語文課堂教學期間加強有效提問，以課堂提問的方式搭建自己和學生的交流平臺，指導學生們進行自主思考。其二，老師需要運用生動的語言表達來激活課堂氣氛，以此提高初中語文課堂的教學效率。第三，老師還要積極在課堂中導入學生們比較喜愛的教學元素，以此激發學生們和老師進行互動時的興趣。

比如，老師在教授《從百草園到三味書屋》這課時，第一，老師要制定科學化的教學方案，同時制定有效的課堂提問方式，以此引導學生們的思考方向，比如“同學們，你們對魯迅先生了解多少？”“這篇課文的意義是什么？”等，借助以上問題，老師可以和初中生們有效互動，同時在情境中指導學生。此外，老師還需在教學期間用幽默語言，來幫初中學生們在課堂中集中注意力。如，老師讀課文期間，要按照人物形象的不同來選用教學的語言風格，在教學期間運用網絡語言或魯迅的家鄉諺語，來活躍課堂氛圍。其三，老師在創建教學情境時，需要重點融入初中生們所感興趣的內容。比如，在制作教學課件期間，老師可借助動漫的方式創建教學環境，讓學生們能有效投入情境教學當中，以此提高學生們對學習的熱情。

六、結論

總之，在初中語文課堂教學當中運用情境教學，讓學生們在熟悉并充滿興趣的環境中去學習語文知識，不但能激發初中生們的學習興趣，還能提升初中學生們學習時的自主性，而且還能降低學生們的課業壓力。除此之外，在初中時期要大力推廣情境教學方式，不但能為初中生們今后的發展提供幫助，還能提高初中語文教學質量，從而為社會培養出高素質的人才。

[參考文獻]

[1]王金英.如何在初中語文教學中運用情境教學法[J].魅力中國，2016，000（012）：93-93

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