淺析如何將互動性的提升滲透至小學語文教學中

邱惠英

摘要：隨著素質教育在教育行業的呼聲越來越響亮，學校和教師不僅需要幫助學生獲取相關學科知識和技能，同時還需要在實際課堂教學中深入引導學生提升自身的核心素養。而課堂互動作為可以充分調動學生學習積極性的重要教學模式之一，教師需要及時結合學生的實時學習狀態開展并設定針對性的教學設計，通過提升教師自身與學生的交流溝通，提升師生課堂互動性的同時強化教學效率。本文基于現階段小學學生的共性和課堂現狀，淺析如何將互動性的提升滲透至小學語文課堂教學中。

關鍵詞：小學語文;互動性;教學效率

新課程改革要求教師需要在實際課堂教學中設計與學生交流的環節，改變傳統教學模式中的單一教學方式，通過互動和交流有效發展學生的創新精神和想象力。另外，有效的互動可以幫助學生更好地在探討中發現問題，再根據自己已學知識進行分析，若是沒有思緒，還可以通過與教師或者同學之間的互動去分析并最終解決問題。教師通過與學生之間實現互動，可以將雙方的想法和經驗通過交流讓對方知道，有效促使教師和學生在課堂教學過程中實現共贏局面，進而提升課堂效率。最后，教師與學生在課堂的互動還可以幫助學生實現自身的個性化發展，促使他們實現綜合發展。

一、教師需要讓學生明白課堂互動的重要性

首先，教師若是想在課堂教學中有效開發學生的思維能力、想象能力以及創新能力，需要促使學生敢于放下戒備和懼怕前去和教師發表自己的想法，通過課堂發言或者課堂討論的形式檢查并優化自己的想法，進而可以提升學生思維能力，并在一次又一次的交流中培養學生的想像能力。

其次，教師還需要根據學生對于課堂的需求安排科學合理的教學方式，并且幫助學生明確課堂互動對于自身提升的重要性，促使學生愿意并積極地自主投入至課堂互動中。通過與教師互動，學生可以感知到教師對自身的重視度，進而能夠更加積極地投入之課堂學習中。

二、適時采取身份互換的教學模式

傳統教學模式中，往往只是教師在講臺上一味地講，學生只是被動地接受并聽取知識，這樣不僅所學的知識不能很好地被吸收和理解，并且對于學生本身的學習狀態也是不利的。基于此，教師需要適時設置身份互換的教學方式，讓學生感受自己站在講臺上述說自己想法的感覺。

例如，教師在開展部編版小學三年級口語交際課程《我的暑假生活》的課堂教學時，可以在課堂開始首先明確本節課的主要內容，接著讓學生根據本節課的主題上臺講述自己在暑假時所做自己覺得最有意義的事情，與教師和其他分享。這樣的教學模式等于將學生的身份轉化為“小老師”，把講臺全部留給學生去展示。在學生演講的時候，教師可以需要在講臺下認真聽取學生的演講過程;在學生演講后，教師需要因材施教地對每個同學進行針對性的鼓勵和引導：例如，班級里存在比較內向的學生，教師可以實行鼓勵教學模式，首先鼓勵他們敢于上臺講述，等他們下來后節選他們演講中的精彩部分進行分析和贊許，讓學生能夠逐漸從內向的狀態中走出。可以總結出，課堂互動的教學模式能夠有效幫助學生提升自身的自信心，進而在后期的學習中更加積極地投入進去。

三、強化原有的互動環節

在實際課堂教學中，教師需要引導學生能夠通過自身已有的情感經驗，結合文章中所包含的情感因素從而深入理解文章中心思想以及人物心理活動。值得注意的是，學生在感知文章情感走向時，教師一方面需要留給學生自主思考的時間和空間，一方面需要強化與學生之間的互動環節，輔助學生能夠正確理解文章中心情感體現。小學階段的學生都處于身心發展的初級階段，對于事物的想法都相較單純也極其容被誤導，因此教師需要結合文章中心思想激發學生的情感共鳴，通過提升課堂互動性強化學生的情感素養。

例如，教師在講解部編版小學語文三年級課程《父親、樹林和鳥》的相關知識時，首先需要引導學生通過觀察課程題目帶入自己的想法去分析，并將分析結果帶入至后期的整體閱讀過程中，感知文章中中心思想。另外，教師還可以通過結合文章主題：一個父親愛護鳥的情感，引入相應的拓展資料。通過讓學生初步了解各種鳥類去帶入父親愛鳥和護鳥的情感中。其次，引導學生就自身學習完本篇文章對于“愛鳥”、“護鳥”闡述自身的看法，再通過與教師或者與同學的互動去深化這一情感體驗。最后，教師還可以通過反面素材去激發學生對“愛鳥”和“護鳥”情感的共鳴，通過播放鳥類被捕殺以及以及瀕危滅絕的鳥類品種，讓學生自身由然生起愛護鳥類從自己做起的情感領悟。

四、引入有趣的教學活動實現課堂互動

為了有效提升課堂的互動性，強化學生的口語交際能力和在課堂中的情感體驗，教師可以結合教材內容設置角色扮演的故事情境還原教學，讓學生通過自身的理解還原教材的故事內容，深入感受故事的中心思想以及人物之間的情感表現，最終實現強化課堂互動性的效果。值得注意的是，教師設置的教學活動需要貼合教材內容和實際生活場景，這樣才能使得學生更好地融入至活動過程中。

例如，教師在講解部編版小學語文課程《大自然的聲音》的相關知識時，結合教材內容引入問題情境：同學們，你們都知道大自然存在什么聲音呢？接著，教師可以讓學生根據自己對于“大自然的聲音”的理解，通過自身演繹的方式表現出來。值得注意的是，教師需要照顧到每個學生的個性發展規律，適時為學生拓展相應的表演機會，激發學生對于教材內容的探討的積極性。同時，這樣的教學模式還可以營造一定活躍的課堂氛圍，有利于學生能夠在互動中更好地體現和發展自己。另外，教師還可以將全體學生分成若干個小組，每個小組的成員都各自上臺表現，由其他小組和教師公共打分，最終分數高的小組獲得冠軍。這種帶有競爭性質的教學模式，不僅可以激發學生的表現欲，同時可以有效培養學生形成良好的競爭思想和學習習慣，強化學生之間的團隊精神。

結語：綜上所述，小學語文教師需要在實際教學過程中有效滲透課堂互動，有效通過課堂互動推動課堂進度，同時通過增加師生之間的溝通和交流讓學生對教師不再心生畏懼感，進而促使學生愿意并敢于在課堂中發表自己的想法和意見。另外，增強課堂互動性還可以營造良好的課堂學習氛圍，對于學生學習和理解教材內容具有一定的促進作用，另外有效培養學生形成一定的創新性思維，指正學生對于教材內容情感走向的感知，培養他們形成良好的學科素養，實現全方位綜合發展。

參考文獻：

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（廣東省惠東縣平山青云小學 廣東惠東 516300）