高中階段開展財經素養社會實踐活動的困境與啟示

摘 要：社會實踐活動在財經素養教育中發揮著不可替代的作用，高中階段開展財經素養社會實踐活動既是新時代下落實核心素養的要求，也是指導學生職業生涯規劃的需要。開展財經素養社會實踐活動面臨著實踐場所限制、師資力量不足、學生家長不重視等困境，建議從設置財經模擬基地、加強學校老師與機構講師的長期合作、完善以生為主的活動設計這三個維度來優化財經素養社會實踐活動。

關鍵詞：財經素養;社會實踐;核心素養;生涯規劃

引言：財經素養是學生的必備素養已逐漸成為教育界的共識，越來越多的學校進行了財經素養教育的探索與嘗試。大部分學校基于現有條件開設了財經素養相關的校本課程，邀請專家來校開辦講座，或者在思想政治課堂上融入財經素養的活動設計。考慮到學生的安全問題以及學業壓力，學校較少組織高中階段的學生參加財經素養社會實踐活動。高中階段是學生成人前的重要準備階段，應當特別重視高中生財經素養的培養。一起起“校園貸”“校園詐騙”的案例警示教育工作者，集知識、技能、態度于一體的財經素養是高中生的必備素養，而離開校園、走進社會的社會實踐活動在培養學生財經素養方面發揮著獨特的不可替代的作用，教育工作者應當重視這一財經素養實踐形式。

一、高中階段開展財經素養社會實踐活動的必要性

（一）新時代下落實核心素養的要求

立德樹人是教育的根本任務，人才培養是教育的根本使命。培養全面發展的人，既是中國特色社會主義教育事業的根本目標，也是馬克思主義教育觀的根本立場。核心素養正是為打造全面發展的學生而提出的教育要求，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。實踐創新素養要求學生具備解決實際問題的思維與能力，而學生處在高度金融化的社會環境中，不可避免地面臨各種錯綜復雜的財經問題，能否恰當地處理身邊的財經問題，體現了學生實踐創新素養的高低。因此，財經素養的培育可作為落實實踐創新核心素養的重要切口與有效載體。財經素養教育標準明確了學生要正確理解勞動與個人收入的關系，要有正確的勞動觀念，意識到勞動是自我發展和自我價值實現的必要途徑，這與實踐創新素養中的勞動意識培養相契合。而且，財經素養教育標準的三個目標中，獲取方法與技能目標和形成觀念與態度目標，對應著實踐創新素養中的技術應用與問題解決。利用掌握的財經知識及可利用資源解決實際問題的能力，不僅是財經素養培養的目標，更是新時代下提升實踐創新素養的有力抓手。

（二）新時代下職業生涯規劃的要求

新高考改革自2014年開始啟動，廣東省從2018級高中生開始按照“3+1+2”模式確定選科組合。新高考改革的目的，是以人為本，實現學生的全面發展和綜合發展，結合自身興趣與國家、社會需要，選擇參加高考的科目，實現個性化學習，激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，培養學生的自主意識、獨立意識、創新意識。改革之前學生往往在高考后才開始了解各個高校專業與對應的就業前景，新高考改革將這一環節提前至選科前，因此高一年級學生須提前熟悉各個職業，了解各個專業的就業方向，再到各個專業的選科要求，根據自身興趣與學習能力確定選科組合。根據上海、浙江、北京、山東、海南等改革試點省市的選科數據來看，很多學生存在功利化選科的問題。這些現象的產生恰恰是職業生涯規劃教育沒有做到位的表現，學生并沒有根據自己的學習興趣和職業選擇去判斷。財經素養社會實踐活動為學生提供了與熱門財經職業親密接觸的機會，通過與職場精英面對面的交流，實地感受日常工作，收獲直觀體驗，有助于學生更好地判斷自身興趣與職業要求的匹配度，為學生更科學地進行職業生涯規劃，更理性地做出選科決定，提供了重要參考。

（三）新時代下財經素養本身的要求

在信息極大豐富，獲取資源極為便利的時代，高中生在財經知識儲備上存在著兩極分化的現象。部分高中生的生活常識和社會經驗嚴重匱乏，在學習《經濟生活》時非常吃力。而另一部分高中生并不缺乏財經知識，甚至每天關注財經新聞，但這并不意味著他們具有較高的財經素養。這些高中生可以輕易計算出存貸款利息、債券利息等較復雜數學問題，卻無法用風險—收益等財經思維模式來處理自己在實際生活中面臨的問題，是典型的理論實踐“兩張皮”。隨著金融普及度越來越高、金融產品及工具越來越復雜、金融詐騙層出不窮，社會環境已高度金融化，迫切需要公民具備基礎的財經知識及意識，因此財經素養教育應運而生。財經素養教育的目標是培養出掌握財經知識、樹立風險意識、具備科學判斷和決策能力、擁有正確消費觀、財富觀、價值觀，符合社會發展要求的財經型合格公民。財經素養的培養離不開真實情境、真實互動、真實體驗，因此“知行合一”的社會實踐活動在財經素養教育中發揮著不可替代的作用。社會實踐活動為學生提供了真實場景，讓學生學以致用，從實踐中獲真知，在活動中掌握方法與技能，形成正確的處世態度和價值觀。

二、財經素養社會實踐活動面臨的困境

（一）實踐地點限制較多

首先，實踐地點的選擇范圍非常窄。社會實踐活動的地點選擇受到多種因素影響，例如是否對參觀人員開放、可容納的人數、是否適合未成年人、有無安全隱患、是否提供講師、路程遠近、周邊是否有娛樂場所等等。符合活動要求，能夠與學校進行合作，接待學生參觀的財經機構或企業數量較少。其次，參觀區域較小。在幾次財經素養社會實踐活動中我們發現，接待方提供的對學生開放的區域極其有限，大部分區域為辦公區域不對外開放，學生的體驗內容受限。例如，參觀銀行時，環節設計為會議室聽講師介紹人民幣防偽知識，體驗操作ATM機與CRS機，與AI智能機器人對話。參觀騰訊總部時，環節設計為參觀文化展廳，聽講師介紹騰訊發展史，參觀騰訊形象展示館，感受年輕有活力的企業文化。走馬觀花式的參觀，展示的內容不夠深入，也沒能提供沉浸式體驗。最后，參觀時間較短。考慮到路程耗費的時間以及學生返家途中安全問題，活動時間一般控制在兩個小時左右。活動時間內講師講解一般占據一大半時間，剩下的體驗環節能夠參與的學生數量不多，沒能參與的學生往往會選擇玩手機、閑聊、發呆等，活動效果不理想。

（二）缺乏專業教師團隊

組織財經素養社會實踐活動不僅僅對指導老師的財經知識與技能有要求，還要善于調動各種資源，整合各方力量，有一定的觀察和應變能力，具備號召力、影響力和活動策劃與組織能力，然而具有這種綜合素質的老師少之又少。而且組織學生社會實踐活動不可能僅由一位指導老師帶隊，必須有高效的團隊來保障。團隊內部科學分工，有的負責聯系和接洽實踐單位，有的負責和家長溝通、有的負責學生全程安全、有的負責活動方案制定，團結合作才能保障財經素養社會實踐活動順利開展，才能保障學生的安全，才能保障活動預計目標的實現。而在實際操作中，往往是班主任或政治老師全權負責活動，沒有相應的團隊支持，老師感覺力不從心，學生感覺收獲不大。

（三）部分學生及家長不夠重視

深圳市作為中國特色社會主義先行示范區，擁有發達的金融產業和雄厚的金融資源，在財經素養教育方面有著得天獨厚的先天優勢。同時，許多學生的家長本身就在財經機構任職。然而大部分家長卻不愿意學生參加與高考無直接相關的活動，這體現出部分家長財經素養不高，只看重孩子學習成績，不懂得財經素養教育在孩子全面發展成為合格公民路上的重要地位。還有部分家長文化程度不高，對財經素養不了解，功利心強。這些家長的態度和立場直接影響著學生，以致部分學生不主動報名參加活動，認為活動意義不大。

三、高中階段財經素養社會實踐活動的設計建議

（一）建議有條件的學校設置財經模擬基地

組織高中生參加財經素養社會實踐活動，最關鍵的問題在于保障學生人身安全。學校是寄宿制還是走讀制，組織學生在哪里集合，選擇何種交通工具，是否要購買保險，實踐地點的距離，實踐地點本身是否存在安全隱患等問題，在設計活動之前必須要仔細考慮并進行周密安排。在素質教育、創新教育的大背景下，很多學校都開設了智慧教室、創客工坊、科技實驗室等等，可以將這些場所改造為財經模擬基地，既可以保障活動的安全性，又避開了財經機構本身的場地限制。

（二）建議學校教師與機構講師保持長期合作

學校的一線教師普遍存在財經素養不高的問題，無法為學生提供專業的財經知識及技能輔導。社會上的財經相關商業機構一般不對外開放。而部分肩負普及金融知識職責的財經機構，例如中國人民銀行各分行支行、消費者金融權益保護協會等，雖然會定期舉辦公益講座，但其平常宣講的對象大多為成年人，不熟悉高中生的關注點與接受能力，講解的內容可能過于深奧，使得普及財經知識與培育財經技能的目標受限。在活動中我們發現，即使提前與機構講師溝通，表達了活動的主題內容訴求，并提供了教材及相關內容作為參考，機構講師所講解的內容仍然無法滿足要求。建議學校教師與機構講師保持長期合作，不斷的進行磨合與調整，這樣不但可以提升學校教師的財經素養水平，還有助于機構講師更好把握學生的訴求。在活動的講座環節可以設置雙講師，分別由機構工作人員和學校教師擔任，更有利于吸引學生，讓講座效果最大化。

（三）建議設計真正以學生為主的實踐活動

財經素養社會實踐活動受到專業的財經知識、財經機構場地限制、機構講師準備內容等因素影響，一般由教師完成活動設計，學生處于被動接受的地位，聽從老師和工作人員的指揮和安排。這樣的活動設計側重“從認識到實踐”過程，符合一定的教育規律，有其合理性。這樣的活動設計既方便學校和機構組織，又有著明確的學習目標，可有效評估學習效果。但是在實際活動中我們發現，學生能夠積極思考，根據自己的觀察提出老師設計內容以外的問題，并且有個性化的興趣與訴求。因此應進行開放性設計，以生為主，及時回應學生的各類提問，引導學生完成“從實踐到認識”這一過程。

參考文獻

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[2]蘇凇、黃四林、張紅川.論基于核心素養視角的財經素養教育[J].北京師范大學學報，2019-02.

基金項目：本文系廣東省級課題《依托社團活動開展財經素養教育的現狀調查及優化路徑探究——以深圳實驗學校為例》（立項編號GDJY-2018-G-06）的階段性研究成果

作者簡介：孫楊（1993.4-），女，河南省新鄉市，深圳實驗學校，中學二級教師，碩士研究生