“互聯網+”背景下的高中信息技術教育研究

路景鵬

摘 要：在“互聯網+”背景下，互聯網逐漸滲透在社會各個領域中，并已經發展成為各個專業領域的重要組成部分，為該專業領域的發展作出了突出貢獻。對于高中教育來說，在“互聯網+”的大環境下，“互聯網+”思維也對教育理念和教育方法產生了深遠影響。本文圍繞高中信息技術教育展開分析，先是簡述了“互聯網+”對高中信息教學的作用，后結合科教版高中信息技術教學案例，深入探討了“互聯網+”背景下的高中信息技術教育實踐，希望文中拙見可以為高中信息教師的教學實踐提供一些新思路。

關鍵詞：“互聯網+”;高中信息技術;教育

近年來，隨著信息技術和互聯網技術的不斷發展與普及，推動了社會各行業的創新發展，在“互聯網+”背景下，互聯網與其他行業的相結合，是推動各行業穩定、持續發展的重要保障。對于教育來說，“互聯網+教育”是實現教育現代化和創新課堂教學的必然選擇。而高中信息技術作為高中課程體系的重要組成部分，在“互聯網+”背景下，教育環境和條件發生了顛覆性變化，這就要求高中信息技術教師在教育實踐中，重視新課改教育理念的解讀，加強創新型教學方法的廣泛應用，有效提高信息技術教學水平，幫助學生提高信息技術素養。鑒于此，本文通過簡述“互聯網+”對高中信息技術教學的作用，進一步結合具體教學案例深入探討高中信息技術教育實踐具有一定的研究意義和實踐價值。

一、“互聯網+”對高中信息技術教學的重要作用分析

在信息技術和互聯網技術快速發展的今天，“互聯網+”逐漸與社會各領域的發展緊密結合在一起，并已經成為各個領域發展的重要助手，對于高中信息技術教學來說，“互聯網+”同樣產生了深遠影響，總結包括以下幾點：

（一）便于激發學生的學習興趣

互聯網作為高中信息技術學習的基礎，如果可以融入到學生的信息技術學習過程中，學生的學習興趣會得到激發，究其原因在于互聯網本身的特性與高中生的心理特點有著密切關系[1]?；ヂ摼W作為當下信息最為便捷的載體，蘊含了各個方面的信息，且所呈現的網絡虛擬世界與高中學生所處的現實生活有著顯著區別，正是如此，網絡世界對高中學生產生了較大的吸引力，促使高中學生對網絡世界產生了較強的探究欲。尤其是當下互聯網縱深發展時代，微信、微博等互聯網產品都得到了高中學生的青睞[2]。針對這種情況，在高中信息技術教學中，教師若能融入互聯網，高中學生必然會將對互聯網的濃厚興趣遷移到信息技術學習中，從而能夠為信息技術學習效果的提升提供保障。

（二）便于培養學生的創新思維

互聯網作為現代信息社會的重要載體，之所以被社會公眾喜愛，是因為互聯網的表現形式具有一定的創新性，與社會大眾眼中的現實生活有著顯著區別。對于高中學生來說，本身就十分感性，對美好生活比較憧憬的，而在互聯網技術支持下創設的網絡虛擬世界，可以讓一些現實生活中無法實現的目標得以實現，且可以讓學生自由創建一個美好的世界，讓高中學生深刻體驗到互聯網的神奇。在高中信息技術教學過程中，教師若能實現“互聯網+信息技術”教學，就可以讓學生在互聯網的世界中廣泛了解信息技術，促使其在信息技術學習過程中，不會被教材和課堂所局限，可以讓學生在廣闊的知識海洋中進行學習，這為學生創新思維的培養創造了條件，從而可以促進學生創新能力的培養與發展[3]。

（三）信息教育回歸本質

信息技術學科本身是以信息技術為基礎的一門課程，其是互聯網技術在學校教育模式中的一種具體表現形式。高中學生在信息技術課堂上所學習的知識，實質上是基礎的互聯網知識，若在高中信息技術教學過程中，教師可以融入互聯網融入，就可以讓高中信息技術教學真正地回歸學科本質，這對于促進高中學生對信息技術課程學習的認知具有積極作用，且有利于學生深度學習信息技術知識[4]。

二、“互聯網+”背景下高中信息技術教育實踐研究

信息技術作為高中課程體系的重要組成部分，教學的核心在于提高學生解決實際問題的能力，培養學生信息技術學科素養，這就要求高中信息技術教師在教學實踐中幫助學生掌握信息技術技能，增強信息意識，具體可以從以下幾個方面入手：

（一）以教材為核心，但不局限于教材

信息技術的快速發展與普及應用，使得大量傳統信息技術未能與時俱進而逐漸被社會淘汰。因此，“互聯網+”背景下高中信息技術教育教學理應與時俱進，不斷改進和完善，讓信息技術教學可以緊跟時代發展的步伐。針對這種情況，高中信息技術教師必須在教學過程中，在忠于教材為核心的基礎上，引進現代互聯網技術手段進行教材知識的補充。以二維碼為例，作為信息技術與互聯網發展的新產物，據此為核心的無現金支付、掃碼領紅包等，使得人們的生活變得更加便捷[5]。正因如此，二維碼可以在教育領域中推廣應用，這就要求教師在信息技術教學過程中，有意識地融入二維碼，以構建“互聯網+信息技術”教學模式，以在忠于教材的同時，對現有教材知識進行有效延伸和補充，有效開闊學生的眼界，為有效培養學生信息技術核心素養夯實基礎。以《網絡技術應用》“網頁制作”教學為例，教師在傳授網頁制作方法和步驟過程中，應緊跟時代發展潮流，在課堂上對學生進行二維碼知識的科普，并引導學生如何制作二維碼，以此體會“互聯網+信息技術”的樂趣。同時，在課程設計環節，為了促進學生學習興趣的提高，信息技術教師應讓學生在完成課堂任務的同時，增設掃碼領紅包的騙局，告誡學生在現實生活中不要隨意識別掃描來路不明的二維碼，以此保證個人信息安全[6]。另外，信息技術教師在課堂授課結束后，可以將課堂所講的信息技術匯編制成二維碼發送給學生，讓學生掃碼進行鞏固課堂知識，一方面可以讓學生增強二維碼的認識;另一方面借助二維碼幫助學生更好地進行鞏固學習，從而有利于提高學生信息技術學習效果。

（二）創造實踐機會，加強實踐教學

信息技術是一門實踐性超高的學科，而高中學生因為面臨升學壓力，使得其在思想上未能重視起信息技術學習。外加學校方面對信息技術的教學，僅限于課程安排，未對教師的信息技術教學提出更高的要求，且在信息技術課程教學所需硬件設施建設方面，未能投入足夠的經費，導致當下高中信息技術缺乏良好的硬件環境。在此背景下，高中信息技術課程教學只會停留在簡單的理論講解層面，未能深入教學。因此，在“互聯網+”背景下，信息技術教師應革新教學理念，大膽創新，在課堂上充分利用互聯網來解決硬件方面的問題，為學生創造實踐機會，有效培養學生信息技術應用能力，為提高信息技術教學效果奠定夯實的基礎。以智能信息處理為例，在沒有硬件支持的情況下，信息技術教師的課堂教學只能是簡單的理論知識講解，但是在“互聯網+”背景下，教師可以巧妙解決此類問題，為學生創造實踐機會。在課堂上，信息技術教師可以引入智能手機+ApowerMirror（手機屏幕投屏到教師機）+教師機控制學生機。這樣一來，高中學生只需要具備智能手機，就可以對本課題所學知識進行實踐應用。在實踐教學過程中，由于課堂引進了ApowerMirror（手機屏幕投屏到教師機），使得教學形式變得更加新穎，可以在激發學生學習興趣的同時，讓學生充分體驗人工智能的神奇魅力，這為高中學生今后的學習奠定了良好的基礎。由此可見，在“互聯網+”背景下，高中信息技術教師的教學思想必須與時俱進，在教學模式和教學方法上，要大膽創新，重視“互聯網+教育”的實踐，才能讓原本受制于硬件的課堂教學出現奇跡，有效培養學生信息技術能力。

（三）重視教學評價的創新

教學評價是信息技術教學的重要組成部分，應摒棄傳統的評價方式，采取基于信息技術核心素養的評價方式展開評價活動，這就要求信息技術教師綜合運用多種評價手段，充分發揮教學評價的導向作用，為優化課堂教學和促進學生發展提供保障。值得注意的是教學評價的最終目的在于促進學生學習效果的提升、優化教師課堂教學設計。評價方式的選擇要充分考慮學生的學習要求和教師的教學要求;評價內容也要從單純的知識與技能轉向關注學生的學業成就，同時要關注學生綜合能力的提高，以期通過有效的評價，不斷提高教師的教學水平，激發學生信息技術學習及應用的興趣，幫助學生在信息技術學習中逐步提高核心素養。在“互聯網+”背景下，高中信息技術教學中的評價環節，教師也應該重視互聯網的有效應用，據此來創新教學評價方式。以網頁制作教學為例，信息技術教師在學生課堂作品評價環節，可以有效利用互聯網工具，如“問卷星”。同時，為了促進教學評價的優化，信息技術教師可以在評價之前，將學生的作品上傳到局域網或者學校專用網絡平臺上，這樣一來，人人就可以成為評價者，這對于學生來說，可以在平臺上接收到多個角度的評價，從而能夠在海量評價信息中不斷明確自身的優缺點，便于學生進一步完善自我。而對于教師來說，可以從海量評價信息中明確學生的不足，便于對學生進行針對性的引導，同時也可以結合評價信息不斷完善教學，從而有利于信息技術課堂教學的優化，進而有利于提高信息技術課堂教學實效性。值得注意的是平臺的開發需要面向特定人群，且要求教師和學生對平臺上的評價信息進行篩選，才能尋找到對自己有利的評價資源。

結束語

總而言之，在互聯網技術和信息技術快速發展與普及應用的今天，“互聯網+”時代已經悄然來臨，在此背景下，社會各行各業都需要積極融入“互聯網+”，才能實現新時期的持續發展。對于高中信息技術教師來說，亦是如此，必須不斷學習，充分發揮互聯網的優勢，構建“互聯網+信息技術”的新教學模式，才能適應時代發展需求，讓高中信息技術課堂教學緊跟“互聯網+”時代的發展步伐，有效提高信息技術課堂教學水平，為有效培養高中學生信息技術學科核心素養奠定夯實基礎。

參考文獻

[1]李自清.互聯網-時代下微課在高中信息技術教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（24）：36-38.

[2]尹黎力.探討“互聯網-”時代高中信息技術學科核心素養的培養策略[J].考試周刊，2020，（52）：103-104.

[3]李霞.淺析“互聯網-”時代高中信息技術教學方式的轉變[J].電腦知識與技術，2020，16（7）：126-127.

[4]徐成剛.“互聯網-”背景下高中信息技術教育與核心素養融合研究[J].新課程·中學，2019，（6）：140.

[5]云峰.“互聯網-”背景下高中信息技術教育與核心素養融合探究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（6）：109.

[6]卜娟芳.“互聯網-”背景下高中信息技術教育與核心素養融合探析[J].中國教育信息化·基礎教育，2018，（2）：61-63.