小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

周書娜

摘 ?要：兒童是祖國的花朵，雖然小學生年齡較小，但仍是未來社會的中流砥柱，語文素養(yǎng)能夠幫助兒童在未來的學習中事半功倍。怎樣提高低年級學生語文素養(yǎng)成為了小學語文教師關注的重點。筆者認為，小學生正處于養(yǎng)成學習習慣、樹立學習觀念的關鍵時期，在學生低年級時應鼓勵學生自主學習，灌輸語文學習理念，為提高學生語文素養(yǎng)打下堅實基礎。

關鍵詞：語文素養(yǎng);小學語文;低年級教學

語文素養(yǎng)主要有“聽、說、讀、寫”四部分組成，而低年級學生正處于心理和語言表達的塑造期，小學語文卷面篇幅短小精悍，多為基礎字詞識記，在該時期，教師極易利用自己豐富的教學經(jīng)驗，改善教學內容，探究出提高低年級學生語文素養(yǎng)的方法。

一、低年級學生語文素養(yǎng)的重要性

第一，語文素養(yǎng)主要包括聽、說、讀、寫四部分組成，學生通過學習，具備一種或多種能力。語文素養(yǎng)能夠使低年級學生養(yǎng)成正確的學習習慣，提高語言表達能力，鼓勵學生主動溝通，從而豐富自己，建立健全自身人格。通過強化語文素養(yǎng)，提高學生的自主學習能力，促進各學科全面發(fā)展。

第二，幫助低年級學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學生閱讀大量優(yōu)秀書籍，接納吸收書籍的道理，使自身素養(yǎng)得到提升，升華自己的心靈世界，對以后的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。

二、低年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教材簡單，提高語文素養(yǎng)較難。低年級語文教學仍以奠定基礎，識記基礎字詞為主要教學內容，現(xiàn)行教學方法單一傳授知識，圍繞教材進行講解，扼殺學生自學能力，難以滿足時代發(fā)展需要，教材更新?lián)Q代較為緩慢，對學生語文素養(yǎng)的提升帶來不利影響。

（二）家校沒有實現(xiàn)信息共享，教育方法較為落后。語文素養(yǎng)的提升不是一朝一夕，傳統(tǒng)語文教學方法下，語文教學仍以學校為主要教育場所，家庭教育未得到教師和家長的重視，僅靠學校傳統(tǒng)教育方式，培養(yǎng)語文素效率不高。

（三）注重應試教育，忽略人文意識

教師在應試教育的影響下，過分注重教材知識點，一味的對學生進行“灌輸式”教學，用成績來作為評判標準，易引起學生厭煩，導致忽視了語文素養(yǎng)和人文意識的培養(yǎng)，制約了學生未來的發(fā)展。

三、練習實際，加強低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）針對學生特點，加強學生學習習慣

養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠對后期文化知識學習夯實基礎。教師應根據(jù)低年級學生年齡小，自主學習能力較差的特點，協(xié)助學生制定具有針對性的學習計劃，加大要求學生課前預習的力度，突出學生的主體地位，引導學生了解和掌握學習語文的基本方法，激發(fā)學習興趣，為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為后期語文學習打下基礎。例如教師可以在學習《小蝌蚪找媽媽》前以“你們要是找不到媽媽會怎么辦？”為問題導入，吸引學生自主閱讀并預習文章。在教學過程中為學生展示小蝌蚪蛻變過程的圖片或音頻資料后，讓學生結合自己的媽媽去看圖寫話，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并與其他同學展開討論，并在課堂上鼓勵學生積極表達自己的想法，避免學生由于害怕不敢說出自己的想法，訓練學生的表達能力。課后做好延伸，讓學生以“蜻蜓”、“蟬”等其他裂變動物為主角，進行拓展寫作。這樣通過一系列的教學活動，使學生在輕松的狀態(tài)下養(yǎng)成良好的學習習慣，提高語文素養(yǎng)。

（二）積極拓展教材，加強學生課外積累能力

現(xiàn)行低年級語文教材更新?lián)Q代較慢，無法適應時代發(fā)展需要。語文素養(yǎng)的提升，離不開大量優(yōu)秀書籍的閱讀，教師應當引導學生接觸并閱讀大量課外書籍，積累更多素材，教會學生尋找好詞好久的方法，增加學生的詞匯量，為后期寫作奠定基礎。以《寓言兩則<亡羊補牢><揠苗助長&gt;》為例，本篇文章從生活中的小故事入手，通過故事的結尾講述一個簡單的道理，教師帶領學生學完課文后，可從《伊索寓言》中節(jié)選篇幅短、道理淺顯易懂的文章，引導學生閱讀，了解此類文章的學習方法，對學生進行合理有效的引導，教會學生良性選擇，積累更多知識。

（三）與實踐結合，培養(yǎng)學生生活化感悟

語文作為母語，擁有著其他學科不能比擬的優(yōu)勢。教師在教學過程中靈活運用生活元素，不僅能夠幫助學生通過實踐掌握課本知識，還能促使學生積極主動的將語文運用到生活當中去。在基礎字詞實際階段，合理聯(lián)系生活實際，通過體驗現(xiàn)實生活中的具體事物理解字詞，培養(yǎng)學生生活化感悟。例如當老師在教學工作中講到“記錄、紀錄”時，可以先讓學生前一天在練習本上記下一天的行程。第二天告訴學生，這個練習本現(xiàn)在成為一個紀錄，記錄了昨天你的行程，而你寫來的過程就是記錄。讓學生結合實踐對字有更為強烈的體會;再例如教學活動進行到“得、的、地”時，鼓勵學生利用課余時間，積極發(fā)現(xiàn)收集生活中用得、的、地的句子，在課堂上帶領學生匯總得、的、地的用法，并編成類似于“的地得，不一樣，用法分別記心上，左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑?！瓪g樂時光過得快，考試題目出得難?！钡饶捴巳丝诘捻樋诹飵椭鷮W生熟記難理解的字詞。通過理論與實踐的有機結合，提高語文課堂教學效果，培養(yǎng)學生思考問題的能力，促進語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結束語：小學生生理、心理不成熟，對世界充滿好奇，正是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關鍵時期，。但這需要教師不斷學習，具備不斷創(chuàng)新、嘗試新思路的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習理念，為以后的學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]謝娟萍. 小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 語文課內外， 2019， （8）：232-232.

[2]顧守華. 小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 語文課內外， 2020， （6）：232-232.

[3]李文英. 小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 語文課內外， 2019， （21）：239-239.

（作者單位：衡陽市衡山縣城北小學，湖南 ? 衡陽 ? 421000）