研究合作教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用方式

魏乃成

【摘要】合作教學(xué)法是當(dāng)下一種比較新興的知識學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式主要要求學(xué)生做好合作，讓學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，以此更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，將合作教學(xué)法應(yīng)用到教育中，能夠促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面研究將合作教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文中的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作教學(xué)法;教學(xué)策略

小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，盡量采用豐富且多樣的教學(xué)方法展開教學(xué)。合作教學(xué)法便是當(dāng)下一種比較新興且科學(xué)的教學(xué)法，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，這種教學(xué)法能夠促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和感受知識，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升。小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)將合作教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，采用比較合理化的形式，應(yīng)用這種方法，以促使學(xué)生做好語文知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展自身多方面的素養(yǎng)。基于此，本文將從以下三個(gè)方面對將合作教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文中的方式進(jìn)行研究和思考，以供參考。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

比較科學(xué)的學(xué)習(xí)小組的劃分較為重要，這樣，學(xué)生能夠更好的以小組的形式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，有必要充分地關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，盡量依據(jù)學(xué)生比較具體化的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，使得學(xué)生能夠被劃分為科學(xué)的小組，更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

筆者在進(jìn)行知識的教育時(shí)，便會充分地關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，并會依據(jù)學(xué)生比較具體化的情況，對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。首先，筆者會關(guān)注學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)情況、語文試卷解答情況、語文問題解答情況和語文作業(yè)完成情況，并會依據(jù)學(xué)生在這幾方面的情況，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為優(yōu)等、中等、有潛力這三個(gè)層次。其次，筆者會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，依據(jù)學(xué)生比較具體化的特性，為學(xué)生標(biāo)注上領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)踐力、思維力等多方面的標(biāo)簽。在明晰了以上內(nèi)容后，筆者便會對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，促使組與組之間的學(xué)習(xí)水平相同，組內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異大，且組內(nèi)學(xué)生之間所具備的特性不同，能夠呈現(xiàn)出互補(bǔ)的形式。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)注學(xué)生的具體化特點(diǎn)，盡量依據(jù)學(xué)生具體的情況，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在良好的小組形式的指引下，做好小組合作。

二、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)

小學(xué)語文課堂教學(xué)包含著多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是并不是每個(gè)環(huán)節(jié)都適合應(yīng)用小組合作教學(xué)法。應(yīng)對這種情況，小學(xué)語文教師便需要充分地關(guān)注當(dāng)下的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，盡量選擇比較恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生的小組合作能夠更為有效。

如，對小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)比較重要，良好的知識的預(yù)習(xí)，能夠促使他們更好地掌握知識，讓他們更好地應(yīng)對課堂上的知識的學(xué)習(xí)。筆者在進(jìn)行知識的教育時(shí)，會促使學(xué)生進(jìn)行小組合作式的知識預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠在合作中，展現(xiàn)出自身的知識預(yù)習(xí)思維，并能夠了解到他人的預(yù)習(xí)思維，從而優(yōu)化自身的預(yù)習(xí)結(jié)果，使得自身更好地掌握所預(yù)習(xí)的知識，讓自身更好地應(yīng)對課堂上的知識的學(xué)習(xí)，使得自身獲得更好地發(fā)展。當(dāng)然，在課堂上，筆者也會向?qū)W生拋出問題，促使學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行合作式的知識的解答，以使得學(xué)生在這樣的教學(xué)形式的指引下，優(yōu)化自身的思維，更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的知識學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)語文教師需要盡量關(guān)注小組合作的特點(diǎn)，盡量選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，促使學(xué)生做好小組合作，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得發(fā)展和提升。

三、教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用

處在小學(xué)階段的學(xué)生，畢竟處在發(fā)展的基礎(chǔ)階段，此時(shí)的學(xué)生需要接收到教師良好的指引。小學(xué)語文教師在實(shí)施小組合作教學(xué)法時(shí)，自然需要盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)獨(dú)學(xué)生的指引，促使學(xué)生在教師的良好的引導(dǎo)下，更好地進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生的小組合作效率獲得發(fā)展和提升，使得教師能夠因此順利達(dá)到教育的目的。

筆者在進(jìn)行知識的教育時(shí)，會充分地關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知，并會充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行合理性的指引。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的知識學(xué)習(xí)時(shí)，會依據(jù)具體化的教育內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)知識學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠在筆者的教學(xué)指引下，具備知識學(xué)習(xí)的目的性，能夠有針對性的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行合作式的知識學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了成員之間的矛盾時(shí)，筆者會及時(shí)地關(guān)注學(xué)生所發(fā)生的矛盾，并會依據(jù)學(xué)生比較具體化的矛盾，對學(xué)生進(jìn)行合理性地調(diào)節(jié)，促使學(xué)生在筆者這樣的教學(xué)形式的引導(dǎo)下，更好地進(jìn)行小組合作，更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果能夠因此獲得發(fā)展和提升。當(dāng)然，筆者也會鼓勵學(xué)生多多展現(xiàn)出他們的知識合作結(jié)果，并會就學(xué)生比較具體化的合作結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行教育，促使學(xué)生在筆者的教學(xué)指引下，能夠進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺，能夠更好地掌握知識，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升，使得學(xué)生因此具備良好的學(xué)習(xí)水平，獲得更好地發(fā)展。

綜上，合作教學(xué)法是當(dāng)下比較新興的教學(xué)形式，能夠促使學(xué)生做好小組合作，更好地研究知識。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)注合作教學(xué)法，從科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、選擇恰當(dāng)實(shí)際和發(fā)揮引導(dǎo)作用這三個(gè)方面，有效展開合作教學(xué)法，以使得學(xué)生在這種教學(xué)形式的指引下，做好小組合作，更好地學(xué)習(xí)語文知識，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平。

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