小學語文“高段”閱讀的綜合復習與深入研討

王岳婷

【摘要】小學高段我們的語文教學來到了一個相當重要的環節，針對我們的高段的語文教學，不同的老師有著不同的方法，可以說語文的學習與數學不同，需要的是學生進行內容的整理與閱讀的深入分析，而這就出現了我們教學的分歧，多數老師在教學的過程中考慮到我們畢業考試的來臨，為了彌補學生的課業漏缺和綜合學生的閱讀能力選擇了課堂的跨越式教學，將我們部分的非重點課程內容進行了一筆帶過，這樣在重點課程與我們的復習整合環節就提供了更多的時間進行充分的分析與思考，可以說一定程度上是優化了學生的學習成果及學習效率，甚至在小型的模擬考試中學生都能夠有效的做到成績的穩定提升。這在我們教學的過程中一度認為是相當有效的。所以，大部分老師在高段教學的教學過程中特別是六年級的課程進行中，都是采用這樣的方式進行教學的，老師們普遍認為學生在課內閱讀的分析與我們的課外閱讀有著相當大的不同，一致認為只有課外閱讀的精準才能夠達到我們教學深入分析與拓展的目的，達到我們最終畢業考核的基準要求。而在我們現如今的教學看來，這是非常錯誤的教學決策，學生在進行我們的非重點課文的閱讀工作中也能夠在這之中把握一定的強化要素，并且因為跨越式教學產生的不良效果，導致學生的學習成績在最終的考核中發揮不穩定。所以，“跨越式”教學是一種極為錯誤的教學方式，對我們的“高段”閱讀的教學復習乃至整合都難以起到強效推進的效果。

【關鍵詞】小學語文;閱讀理解;教學方法

那么高段語文我們需要怎么樣保證學生的閱讀效率呢？如何在根源上為學生彌補這一缺口，達到我們畢業考核的要求呢？這就需要我們提到我們的教學方法與思路了，學習語文最為關鍵的就是對內容的分析與整理，這是萬成不變的點，而在這之中國語文最為突出得到分析層面就是我們的寫作手法，學生對寫作手法的把握可以說直接決定了學生在閱讀中發現文章要點的根本條件。在我們進行教學的過程中學生不僅需要對我們的知識進行全方位的分析，更為關鍵的是對我們的課文表達的重點與中心做出合理有效的判斷，這樣才能夠真正地保證我們教學地推進與拓展。而在高段地整合復習之前我們對學生進行地重點科目地教學推進更是如此，學生需要做到的和我們能夠進行教學的內容都是一致的。都是圍繞事情的刻畫來進行深入分析的，那么如何在我們的最終考核之中拔得頭籌呢？其實就在于我們的“細節分析”及“細節把控”描摹出我們的意境與點出我們的中心。

一、語言分析，語言描寫最為直接的細節引導與內容強化

首先，我們在這一階段要考慮到對學生進行的是什么樣的引導分析，學生在分析的過程中需要把握什么？這都是我們在高段教學中需要考量的點，特別是在復習的過程中能夠做到的就是細化我們的教學內容，對學生進行深度的拓展與引導達到我們教學拓展與整合的目的，以此來表述出我們對閱讀的全方面把握。而在這一階段，能夠為我們留出的最為關鍵的一環因素就是我們的語言描寫，語言描寫可以說是最為直接的中心反映，在這之中我們能夠有效的考量許多重點，不僅是我們的人物性格，更為重要的是通過語言直接能夠對中心進行影響。通過語言來直接描述全文的中心要素，點明要旨，貫穿全文。

例如：我們在教學“草船借箭”這一課內容時，就可以根據我們上述談到的語言描寫來進行深度的分析，這一課內容可以說對語言的把控做的相當到位，多數層面上都通過我們的語言來進行表述的。文中講到“諸葛亮對周瑜心懷妒忌”以及在文中的對話中我們可以看出周瑜對諸葛亮的妒忌都發生在哪一層面。在周瑜話語中的故意拖延時日延遲造箭不僅突出了周瑜的嫉賢妒能，同時還能夠表現出他的陰險狡詐，而這也與之后的諸葛亮神機妙算形成前后的呼應，可見語言描寫是我們把握中心塑造刻畫人物形象的重要線索。

二、動作揣摩，最不起眼的描寫卻是最關鍵的主導線索

其次，我們要講到的就是我們的動作描寫了，動作描寫是所有文章中都會用到的描寫方式，有的表述極為簡單，了了幾筆便帶過了，這也就使得我們在閱讀的過程中會出現重難點的遺漏，而這還不是最為關鍵的一點，動作描寫是細節化的最佳體現，不及能夠將人物的性格特征以及人物形象進行充分的證明與表達，同時還能夠在這一層面將我們的文章進行貫通，達到字詞點睛的效果，不僅能夠左右文章的走向，還能夠切實的點出文章的中心，所以在高段的語文教學中引導學生把握我們的動作描寫是最為極佳的閱讀提升方式。

例如：我們在教學“金色的魚鉤”這一課內容時就有一個動作引起了下文的鋪墊，也是這一細微的動作才會有后來的老班長的軍情悲歌，在我們閱讀到“他抹了抹嘴”這個摸嘴的動作就充分說明了老班長為掩蓋真實的表現故意示意給我們看，好讓我們吃的放心，也能夠快速的恢復體力，掩藏事實，同時也是因為這一動作為下文老班長的英勇就義與我們對老班長的懷念與敬愛做鋪墊?？梢哉f小小的動作撼動了全文的中心，可見動作描寫是我們引導學生閱讀能力進化與優化的最為主要的分析契入點。

三、綜合內容，語文深度分析的最終目標

最后，我們要對學生進行指導的就是我們的內容的綜合了，在上述我們的分析中學生能夠將分析的內容進行完整的編排與復述對我們引導中心有相當重要的作用，這是我們教學中最不容易遺漏最為全面的閱讀理解分析方法，全面的整合內容的同時，達到我們點題的教學目標。

例如：我們在教學“我的伯父魯迅先生”這一課內容時，我們就可以從文章的多個層面去揣摩出作者的內心感受，來表達出“魯迅”先生為人親和不嚴厲的一面。從側面反映出魯迅先生的寬待與慈祥，為我們展示了一個慈愛的伯父形象，同時深刻的表現出作者對伯父的思念與眷戀之情。

總之，高段的語文閱讀與復習不能夠通過我們的“跨越式”教學進行教學推進，這樣會將我們本能夠在課堂上進行全面分析的描寫方式及推論引導全部化為烏有，對學生的深度教學引導，中心揣摩的構建都極為不利，只有腳踏實地引導學生進行課文的全方面分析與細節揣摩這樣一步一個腳印的教學推進才能夠保證學生語文功底的良好塑造。

參考文獻：

[1]李改改.小學語文高段閱讀四步走[J].語文天地，2020（36）：65-66.

[2]戴興樂. 淺析小學高段語文閱讀教學的有效措施[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

石家莊高新技術產業開發區實驗小學