提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探討

王軍利

【摘要】對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探討是一個(gè)“老生常談”的問(wèn)題，即便如此，這仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的重要研究方向。因?yàn)橹挥星袑?shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果才能夠得到提升。本文即是在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，分別從激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生思維三個(gè)角度提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效性教學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，初步建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神，因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展有著重要作用。伴隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，這也成為有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏興趣激發(fā)

我們都知道，興趣是最好的老師，其對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。小學(xué)生一旦對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，那么學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。而且從教學(xué)老師的角度而言，同樣如此。這就如同你永遠(yuǎn)無(wú)法喚醒一個(gè)假裝睡著的人一般。如果學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，那么即使教學(xué)老師在努力，學(xué)生們的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)效果也難以提高，而且各項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展也失去了用武之地。

（二）缺乏互動(dòng)教學(xué)

知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流是一個(gè)相互交換的過(guò)程，而不是教學(xué)老師的主導(dǎo)。如果教學(xué)老師始終站在師者的角度，采用自己講課為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔的教學(xué)方式，而不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果也是難以提高。而且，如果教學(xué)老師不能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，那么其就不能及時(shí)了解學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)疑問(wèn)，自然也就難以發(fā)揮出最終的實(shí)質(zhì)性教學(xué)效果。

（三）缺乏思維引導(dǎo)

學(xué)起于思，思源于疑，知識(shí)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程，而且學(xué)生想要真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，其必然也需要進(jìn)行一定的思維轉(zhuǎn)化，否則就難以真正深入到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)而言，教學(xué)老師始終采用的都是正向的數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，而未能夠?qū)W(xué)生的思維加以引導(dǎo)，否則也就難以切實(shí)提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)系知識(shí)教學(xué)之前，其應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此才能夠?yàn)樽陨砗罄m(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。具體而言，教學(xué)老師可以通過(guò)趣味教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以從學(xué)生們的體育課跑步為例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于圓形的運(yùn)動(dòng)有所認(rèn)識(shí)。老師：“同學(xué)們，你們?cè)隗w育課上的第一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)通常是什么？”學(xué)生：“跑步。”老師：“怎么跑？”學(xué)生：“圍著操場(chǎng)跑。”老師：“操場(chǎng)是什么形狀的？”學(xué)生：“圓形的。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的什么？”學(xué)生：“圖形的運(yùn)動(dòng)。”老師：“通過(guò)這個(gè)題目，是不是能夠和你們的體育跑圈相聯(lián)系呢？”學(xué)生：“不知道。”老師：“想一想，如果將你們分成兩組，而且分別站在彼此對(duì)應(yīng)的位置上跑步，而且你們的跑步速度相同，是不是你們這兩組學(xué)生都是始終相對(duì)應(yīng)？”學(xué)生：“是的。”老師：“這就是一種對(duì)稱，但是這并不是我們這節(jié)課要講的對(duì)稱，還有一種對(duì)稱方式，就是軸對(duì)稱，你們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)過(guò)嗎？”學(xué)生：“我們的操場(chǎng)就是軸對(duì)稱。”老師：“非常正確，還有嗎？”學(xué)生：“我們?nèi)说纳眢w也是軸對(duì)稱。”老師：“不錯(cuò)，還有嗎？”學(xué)生：“我們上課用的桌子也是軸對(duì)稱。”老師：“你們的桌子怎么樣軸對(duì)稱呢？”學(xué)生：“從中間切開(kāi)，兩邊都是一樣的。”老師：“具體應(yīng)該怎么樣進(jìn)行切分呢？你們可以用筆畫(huà)出來(lái)。”此時(shí)，教學(xué)老師就引導(dǎo)學(xué)生在桌子上進(jìn)行刻畫(huà)，如此一來(lái)，學(xué)生們的桌子就能夠呈現(xiàn)出兩種軸對(duì)稱的方式，自然也就能夠很好地保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且通過(guò)這種動(dòng)筆實(shí)踐的方式，還能夠鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致。

（二）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)是一種高效性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體而言，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性的和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，什么是長(zhǎng)方形？”學(xué)生：“我們的桌面就是長(zhǎng)方形。”老師：“你們的桌面有多大呢？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)通過(guò)一定的方式進(jìn)行比劃，以此告訴老師自己的桌面究竟有多大。此時(shí)，教學(xué)老師可以繼續(xù)讓學(xué)生描述自己家的房子有多大。此時(shí)學(xué)生就不能夠再通過(guò)比劃的方式進(jìn)行說(shuō)明了。在小學(xué)生疑惑之際，教學(xué)老師就可以告訴學(xué)生通過(guò)面積的方式進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而開(kāi)展關(guān)于面積的教學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思維

教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，比如通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思維。依舊以“長(zhǎng)方形的面積”一課為例，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探究長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，這就是一種思維引導(dǎo)的有效方式。

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性并不是一朝一夕的事情，它需要教師和學(xué)生共同努力，建立良好的互動(dòng)關(guān)系，很好的推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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陜西省榆林市榆林高新第五小學(xué)