核心素養下農村小學生口語交際訓練的應用研究

蔣玉鋒

摘要：小學階段能夠有效培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，是孩子成長發育的黃金時期。在小學語文的課堂教學上，教師應當將孩子帶入到課外閱讀的情景中，不僅能夠為同學們打下良好的學習基礎，還能夠使其在閱讀的過程中，開闊學生的視野，提高其個人的寫作能力。對于一些農村小學生來講，因為其個人的書源匱乏，閱讀意識淡薄，導致在學習過程中具有較大的隨意性。

關鍵詞：小學語文;口語交際;核心素養

閱讀是以一個學生必須要提升的個人核心素養，閱讀能夠有效地豐富學生的個人底蘊，特別是對于農村小學上來講，提高學生的閱讀能力，用閱讀豐富他們的文化生活，并在閱讀過程中提高小學生的語言表達能力，積極打造基于核心素養下的小學語文教學中培養學生口語交際訓練的實際教學。因此，作為一名小學語文教師，應當在核心素養的指導下培養農村小學生的口語能力，并逐漸培養其個人的閱讀綜合素質。

一、當前農村語文教學的現狀

閱讀教學以及口語交際教學是語文教學中的重要組成部分，占據小學語文學習的許多時間，因此，對于閱讀教學的教學效果和口語教學交往能力的培養上來講，農村小學語文教學的總體質量具有較大的差距。但是，在目前農村小學的教學過程中閱讀教學與口語交際教學仍然存在著一系列的問題[1]。

二、豐富教學資源

（一）農村教師現狀

相對于雖然較為優越的城市小學相比農村小學，無論從個人的資源上來講，還是從物理資源上來講，都處于弱勢地位[2]。對于現如今的農村小學來講，其公共設施并不夠完善，班級以及學校的圖書角落的閱讀氛圍不夠濃烈，無法滿足小學生的閱讀需求以及口語表達需求。跟且伴隨著艱苦的教學環境以及教師的辦公環境，在條件設施都不夠完善的鄉村進行教學時，教師往往會存在一些懈怠的心理，導致部分的優秀教師不愿意留在農村教學。換一種方式來講，許多農村教師在進行不斷的篩選以及評獎過后，往往會優先選擇到城市進行教學，而摒棄了原本的農村小學教師身份，并伴隨著多種方面的對比，導致了部分小學生很難留住優秀的教師，嚴重缺乏優秀教師的教學資源。甚至許多教師在農村小學進行教學不到一年，就會利用各種的關系調到城區進行教學，拋棄農村小學的教學任務。教師的教學資源不斷缺失，導致農村小學語文課堂教學效果無法達到有效預期的原因之一。因此，對于農村小學的教學來講，首先應當在教學資源入手，如何留住教學人才是極其重要的因素。

（二）如何改善現狀

首先，學校應當大力培養教師的教學能力，幫助每一個同學，教師都能夠提高其個人的教學水平，并使其長期性留在學校進行工作，運用相應政策來將教師留在農村小學。其次，學校應當營造良好的閱讀氛圍，在學校的空置地區置辦圖書角落，并在學校的空置教室設立學校圖書室，并制定相關的借書還書的制度。再者，學校應當安排板報，宣傳欄以及校園宣傳欄，制定相應的板報與讀書環節，讓同學們能夠主動進行閱讀活動，并與其他人進行口語交流，來增進自身的語言表達能力。最后，學校應當在課余特定時間播放與小學生有關的課外讀物，比如：古詩、寓言故事等等內容，教師結合學校播放的內容，引導同學們進行聆聽，在課堂上可以運用五分鐘時間來提問同學們“今天廣播內容大家都聽到了什么呢？”讓同學們進行相互溝通，以此來提高學生主動認真聆聽閱讀內容的效果，從而達到提高農村小學生口語交流表達的教學目的。

三、開展各類活動，提高學生學習興趣

對于農村小學來講，為了能夠有效提高農村小學生的語言表達能力，就必須以培養學生閱讀興趣為基礎，實現學生核心素養的提高，構建高效的語文教學課堂，培養其個人的口語交流能力[3]。對于小學生進行教學的過程中，教師應當了解小學生的綜合特點，激發其學習興趣，開展一些與閱讀有關的活動，比如閱讀比賽、好書推薦等等。如此不僅能夠有效的引導同學們進行閱讀，還能夠使同學們在活動過程中進行有效交流。培養學生的交流能力的同時，還能夠讓同學們不斷的提高其閱讀能力，讓老師能夠及時了解學生對于文章的理解程度等等，教師應當不斷完善考核的標準，并對一些優秀的同學給予相應的獎勵，通過活動來了解到一些表現能力較弱的同學，并做好相應的記錄，在日后的課堂教學中對其進行個別的指導。

學校也應當合理的介入圖書節活動來開展學校校園文化組織，同學們在某篇文章或者是某個較為經典的作品中進行加工并將其表演出來，通過同學們對各個角色演繹，提高其學生的語言表達能力，不僅能夠促使同學們產生濃厚的閱讀興趣，還能夠加深學生對于閱讀作品的理解程度。

四、增強教學方法，完善教學目標

為了能夠有效的提高小學生語文的口語交際能力，其中，高效語文課堂的構建是極其重要的。

首先，構建高效的語文教學課堂，需要教師不斷的提高自身的語文能力，豐富其自身的語文教學手法;其次，教師應當教會學生如何使用各種各樣的閱讀工具以及輔助性閱讀工具來進行閱讀，培養其個人的閱讀技巧，學會字典、拼音等輔助閱讀工具正確使用，從而培養學生獨立完成閱讀的能力，以此來提高其個人的語文口語交流能力;最后，在上述要求的基礎上，教師應當合理的引導同學們對閱讀的東西進行進一步的理解，并與同學們進行有序的交談，提高學生個人的語文口語交談能力。

在教學方式的創新上，教師也應當利用農村特有的鄉土資源對同學們進行素質教學，例如，對于農村夏天的綠樹成蔭情況，教師可以組織同學們進行一場課外閱讀授課，讓同學們通過觀察鄉村的風貌以及自然的風景寫一篇相關的作文并讓同學們進行交流，討論出自身對于環境特殊性的理解，通過寫作以及交談的方式來提高學生的文學素養以及口語交際能力。

結束語：

總之，在面臨教學資源不足以及教學環境的各種限制的情況下，鄉村教師應該積極的面對實際情況，并著手于農村發展的現有優勢，克服困難，通過各種方法來打造小學語文的課堂教學環境，使學生能夠在課堂中不僅提高其自身的語文口語交談能力，還能夠提高自身的語文閱讀能力，從而培養其個人的核心素養，為其終身學習甚至未來的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]程慧嫻. 核心素養視角下農村小學英語聽說教學有效學的現狀及對策研究[D].魯東大學，2020.

[2]陳娟.核心素養下農村小學口語交際能力培養探討[J].考試周刊，2020（29）：1-2.

[3]黃海霞.基于核心素養下的小學生口語交際能力培養[J].教師，2017（15）：32.

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