信息環(huán)境下高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

孫秀梅

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展背景下，將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與線上教學(xué)有機融合的混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，并且正逐漸成為當(dāng)下高職教育發(fā)展的主要潮流。基于混合式教育模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面具有的顯著優(yōu)勢，本文針對目前高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題，明確了高職數(shù)學(xué)課堂開展混合式教學(xué)的必要性，探索信息化背景下高職數(shù)學(xué)課程建立混合式教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)課；信息化教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0119-02

建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的混合式教學(xué)是指以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)線下面對面的課堂教學(xué)與目前普遍開展的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，將面對面教學(xué)的情感互動、思維引導(dǎo)訓(xùn)練等方面的優(yōu)勢與線上教學(xué)在豐富教學(xué)資源、多樣化教學(xué)方法、生動形象的知識呈現(xiàn)方式等方面的優(yōu)勢相融合，在教師的組織引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采取以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，不斷加強學(xué)生和教師之間的交流合作，大大提高了教學(xué)質(zhì)量[1]。因此信息化背景下的高職課程教學(xué)需要結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、數(shù)學(xué)課程特點等，對探索高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用策略具有十分重要的意義。

一、目前高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生興趣不夠，學(xué)習(xí)主動性差

高職學(xué)生生源相對較差，學(xué)生原本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力欠缺，對于抽象的數(shù)學(xué)概念理解能力不高，使得大部分學(xué)生進(jìn)入高職院校之后對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了強烈的畏懼心理。再加上部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高職院校之后在思想上比較松懈、目標(biāo)感不清晰，學(xué)習(xí)缺乏動力和督促，學(xué)習(xí)主動性普遍較弱，大大增加了高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提高的難度。

（二）教學(xué)方式落后

目前高職院校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)面對面課堂的教學(xué)模式，依賴于黑板、粉筆和PPT，以教師講解為主的灌輸式教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅忽視了學(xué)生的個性特點、缺少必要的師生互動交流，而且沒有考慮到不同專業(yè)對于數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用能力的不同要求，喪失了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程的意義。

（三）教學(xué)資源單一

教材無疑是目前高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的唯一內(nèi)容來源，教師圍繞著教材來授課，學(xué)生學(xué)習(xí)也基本不會脫離于教材，但是目前高職數(shù)學(xué)的教材基本是對本科教材的壓縮和簡化，沒有考慮到高職學(xué)生的特點、職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。并且部分?jǐn)?shù)學(xué)教材重理論而輕實踐，對于數(shù)字知識在不同專業(yè)領(lǐng)域的實踐應(yīng)用方法、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題，解決問題的能力培養(yǎng)不夠重視，使得高職數(shù)學(xué)的教學(xué)資源顯得枯燥單一。

（四）考核不夠全面

高職數(shù)學(xué)課程的考核方式，基本由課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考試、期末考試等幾部分按照一定的比例組成。但是所謂的課堂表現(xiàn)以及平時作業(yè)的質(zhì)量，一定程度上取決于教師對于學(xué)生的印象分，使得所評分?jǐn)?shù)并不客觀。而期中考試和期末考試閉卷的考核形式，局限于教材內(nèi)容的考核范圍，讓很多學(xué)生均在考試前突擊復(fù)習(xí)，靠死記硬背來應(yīng)付考試，對很多數(shù)學(xué)公式、解題思路等并不理解，更不可能運行數(shù)學(xué)知識去解決專業(yè)問題，顯然這種形式單一的考核形式，無法考核學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力以及思維創(chuàng)新能力。

二、信息化技術(shù)背景下在高職數(shù)學(xué)課堂開展混合式教學(xué)的必要性

（一）知識呈現(xiàn)更加多樣化、形象化

就高職數(shù)學(xué)的課程特點而言，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、解題方法、幾何圖形等知識都非常抽象且難以理解，僅憑借老師口頭講解和練習(xí)題來展開教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然很難讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握數(shù)學(xué)知識，而線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以通過圖片、動畫、視頻等形式將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識得以具象化呈現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趣味化、形象化[2]。

（二）有利于激發(fā)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)模式通過傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。信息化技術(shù)通過圖形、動畫、視頻以及具體應(yīng)用場景，幫助學(xué)生對較復(fù)雜的概念、公式、計算技巧等有更加深刻的了解。在此過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的能力，而且在一定程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、通過自己的思考來分析解答問題的能力，學(xué)生通過自己解答問題，可以獲得自我滿足感，從而激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）支持多元化的教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，可以將老師提前制作好的各類學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在課前讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)，課上可以采取討論、案例實踐等方式解決學(xué)生的疑問，課后可以讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用、自主探索，總體來講可以很好地將情境式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、任務(wù)驅(qū)動法、小組協(xié)作法等各種學(xué)習(xí)模式有機融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)。

（四）最大化地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在混合式教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師不僅要準(zhǔn)備和設(shè)計“40分鐘”課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)活動，而且要化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者，對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計與管理，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管，對于學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價和反饋。教師除了在課堂上要完成基本的基本教學(xué)任務(wù)以外，還要注重利用微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等與學(xué)生進(jìn)行實時互動交流，設(shè)計、組織教學(xué)活動，才能充分挖掘每個學(xué)生的潛力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力。

三、基于信息化技術(shù)的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式

（一）明確高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

混合式教學(xué)模式的開展必須要明確高職數(shù)學(xué)的課堂目標(biāo)，在課程教學(xué)中充分發(fā)揮信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)知識中呈現(xiàn)直觀、信息傳遞高效等優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難點，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。并且要確立數(shù)學(xué)課程的工具性作用，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)，并且也要將各類信息技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識獲取、分析問題、探索問題、協(xié)作解決問題的一種輔助教學(xué)工具。只有在明確高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)以及數(shù)學(xué)課程、各類信息技術(shù)工具性的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揮傳統(tǒng)面對面教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，保持教與學(xué)過程的協(xié)作性、可持續(xù)性、整體性，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求[3]。

（二）形成線上線下的深度融合

混合式教學(xué)并非課堂教學(xué)與線上教學(xué)的獨立進(jìn)行，而是實現(xiàn)“我中有你，你中有我”的深度融合。一方面需要結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用信息化技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)的信息化程度，比如將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)課堂簽到、問卷調(diào)查、話題發(fā)布、頭腦風(fēng)暴、小組討論，形成以學(xué)生為主題的教學(xué)氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂效率。另一方面，在線上教學(xué)活動的開展中，可以借助騰訊會議、QQ群視頻等功能，實現(xiàn)同傳統(tǒng)課堂般的面對面情感交流效果，促進(jìn)師生的信任度，提高課堂教學(xué)的組織調(diào)度效率，同樣可以實時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法

混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以課程教學(xué)為抓手，選取適合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，并運用信息化手段重新梳理和組織數(shù)學(xué)知識，形成適合高職學(xué)生的教學(xué)方法。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的教學(xué)方法，比如理論性強、知識難度大的數(shù)學(xué)知識點，主要以教師講授為主；計算運用復(fù)雜、知識難度一般的內(nèi)容，則以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主，課堂教學(xué)為輔，課上老師針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行討論和答疑；內(nèi)容簡單，實踐能力要求高，比如三角函數(shù)等運算法則的實際應(yīng)用等，則完全由學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)來完成，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐運用能力[4]。總之，混合式教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生特點、課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法動態(tài)調(diào)整與創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)都可以輕松完成。

（四）建立適合高職學(xué)生和數(shù)學(xué)課程的考核體系

結(jié)合高職學(xué)生的個性特點、認(rèn)知規(guī)律，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課堂為主，將過程性評價與結(jié)果性評價、知識評價與能力評價相結(jié)合，建立科學(xué)的考核評價體系。一方面，在課程教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“學(xué)習(xí)進(jìn)度”“作業(yè)完成度”等功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、互動交流情況、學(xué)習(xí)過程中遇到的各類疑問等進(jìn)行過程性評價，有利于全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知規(guī)律、課程教學(xué)方法的適用性等，為后續(xù)課程的進(jìn)度安排、組織形式等方面的改進(jìn)提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)參考；另一方面通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等形式，對學(xué)生的作業(yè)和考試情況以及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的情況進(jìn)行結(jié)果性評價，既對學(xué)生所掌握的理論知識進(jìn)行評價，又對學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探索能力、實踐能力進(jìn)行考核[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐曉輝.混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用[J].智庫時代，2019（06）.

[3]楊青.混合式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用[J].江蘇科技信息，2017（05）.

[4]李蕊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（02）：66-69，73.

[5]方媛璐，谷珊，楊凡.信息環(huán)境下高職數(shù)學(xué)課混合式教學(xué)模式的探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2020，22（02）：62-66+71.

（薦稿人：陳愛莉，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財經(jīng)分院風(fēng)景園林系副教授）（責(zé)任編輯：胡甜甜）