構(gòu)建貼近生活的化學(xué)課堂的策略

阮錫宏

【摘要】隨著目前課程改革的不斷推進(jìn)和深入，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式也在發(fā)生著巨大的改變。在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，構(gòu)建貼近生活的化學(xué)課堂，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，更好的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。本文主要探索了構(gòu)建生活化的化學(xué)課堂的意義，并針對傳統(tǒng)課堂模式的弊端提出了構(gòu)建貼近生活的化學(xué)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);生活化;課堂教學(xué)

一、引言

目前隨著課程改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難與現(xiàn)代課堂相適應(yīng)，由于傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往只注重于知識點(diǎn)的灌輸，而忽略了與實際生活的融合。化學(xué)課程區(qū)別于其他理論學(xué)科，許多知識點(diǎn)都可以在生活中觀察到相應(yīng)的現(xiàn)象。因此，教師可以充分利用本學(xué)科的優(yōu)勢，構(gòu)建貼近生活的化學(xué)課堂，這樣不僅增加學(xué)習(xí)過程中的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、構(gòu)建貼近生活的化學(xué)課堂的策略

（一）挖掘生活化的教學(xué)資源

課本知識教學(xué)的知識載體，并非課堂教育的唯一工具。化學(xué)教材的內(nèi)容是從生活中來，又根據(jù)生活進(jìn)行提煉而得到的，因此想要讓化學(xué)課程的教學(xué)貼近生活，就必須先對教材中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，將其還原到生活中去。因此在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究的時，要求教師自身就對生活有一定觀察，對于生活中的教學(xué)資源有一定的收集度，但在對紛繁復(fù)雜的素材進(jìn)行選擇使用的時候要有一定的取舍，不能夠泛選許多淺顯的實例，這樣并不能達(dá)到吸引學(xué)生的目的，反而容易使學(xué)生對實例環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭倦感。所以在將例子展現(xiàn)給學(xué)生之前還要對它們進(jìn)行一定的編輯和整理，精選一些足夠典型、有趣的實例，貫穿整個知識點(diǎn)，這對于教師自身的能力也是一個新的要求和挑戰(zhàn)。

例如在講到白磷自燃的現(xiàn)象時，可以播放一些運(yùn)用其原理的魔術(shù)表演，或是一些電影制作過程中的特效場面等，以此吸引學(xué)生的注意力，引起他們對于該原理探究的興趣。但不是簡單的播放完影片資料，而是要讓學(xué)生對其現(xiàn)象進(jìn)行分析，從表面看到現(xiàn)象的本質(zhì)，最后歸納上升至理論的層面，以達(dá)到化學(xué)課堂教育的深度和效果。

（二）創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景

在教學(xué)過程中，要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式“老師講、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)化為“老師引導(dǎo)、學(xué)生主動”的新課程理念模式，使學(xué)生能夠多方面理解所學(xué)知識，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的感知能力。通過教師有意識的引導(dǎo)化學(xué)知識與生活實際之間的聯(lián)系，能夠消除學(xué)生對于新知識的陌生感，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下快速融入新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系中。

例如在進(jìn)行元素周期表的教學(xué)時，如果只讓學(xué)生死記硬背各個元素的性質(zhì)，就容易出現(xiàn)記錯、記混的情況。可以在課堂上展示一些經(jīng)典常考的元素組成的物質(zhì)，并讓學(xué)生主動思考還有哪些常見物質(zhì)是由前36位元素組成的。設(shè)置探索環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜想一些物質(zhì)的元素構(gòu)成，提出猜想依據(jù)，最后再公布答案。這樣課堂上的氣氛和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生們在對新的知識點(diǎn)有一個大致了解的基礎(chǔ)上，在自己提出問題、解決問題的過程鞏固所學(xué)的東西，再與生活實際相結(jié)合，知識就不再是冷冰冰的文字符號，而是真正圍繞在身邊的細(xì)節(jié)，這樣不僅課堂活躍了、知識點(diǎn)活躍了、學(xué)生的思維也活躍了。

（三）營造生活化的教學(xué)氛圍

為什么許多課堂讓學(xué)生昏昏欲睡？是因為這些課堂讓學(xué)生沒有參與感，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，好像教師講課和自己無關(guān)一樣。設(shè)計緊密聯(lián)系學(xué)生生活體驗的課堂，能夠體會自己發(fā)現(xiàn)知識的過程，感受到科學(xué)的力量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力和發(fā)現(xiàn)新事物的興趣，使思維不再僅禁錮于課本。因此，設(shè)法營造讓學(xué)生有參與感的課堂是有效提高學(xué)生精神狀態(tài)的方法。

例如在酸堿中和反應(yīng)的教學(xué)過程中，可以準(zhǔn)備有顏色的酚酞溶液，將其加入到堿性溶液中，在加入酸性溶液的過程中，讓學(xué)生能夠直觀的觀察到顏色的消退;或者讓學(xué)生自己制作水果電池帶到課堂上來，比一比誰做的電池能讓小燈泡更亮，等等。這些小實驗在一定程度上都能夠增添化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生主動參與到知識的探索過程中來。

（四）打造無形的生活課堂

生活中處處有教育，生活中處處有知識，生活本身就是一個巨大的課堂。讓學(xué)生在化學(xué)課堂上體會生活，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生知識轉(zhuǎn)化成有用的工具的成就感，還能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)習(xí)的根本目的是為了應(yīng)用和提高思維能力，良好的教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)校的書本和課堂，而是應(yīng)該將知識從書本上延伸到實際生活中，實現(xiàn)“所學(xué)即所用”。鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多動手和多思考，讓學(xué)生通過觀察課堂上的化學(xué)實驗現(xiàn)象后，在生活中也可以嘗試去做簡單安全的化學(xué)實驗、挖掘生活中的化學(xué)資源，合理提出問題和質(zhì)疑并嘗試自己做出解答，在這一系列過程中，打破了課堂學(xué)習(xí)的邊界，在生活中就能夠讓學(xué)生自發(fā)、主動的去思考、探究和分析，而不是一定需要老師的引導(dǎo)，學(xué)會透過現(xiàn)象觀察本質(zhì)，提高學(xué)生自身分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)論

通過“用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實生活中的問題”，有效推動課堂的教學(xué)，避免了老師教與學(xué)生學(xué)之間的割裂，充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，也活化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。構(gòu)建貼近生活的化學(xué)課堂，讓學(xué)生即使在離開課堂后也能積極自主思考，在生活中隨時可以對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，避免出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的情況，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更加符合新時代課程改革的核心思想，是今后教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的新趨勢。

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貴州省平塘縣第三中學(xué)