基于多平臺多模式的信息化教學實踐探究

袁景超 徐超群

摘要：本文以計算機平面設(shè)計專業(yè)課程教學實踐為依托，以多年來不斷改進形成的多種教學模式融合與過程性評價為基礎(chǔ)，以基于多種網(wǎng)絡(luò)教學平臺形成的工學結(jié)合一體化翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學為研究對象，從計算機平面設(shè)計專業(yè)課程教學實踐出發(fā)，經(jīng)過探索總結(jié)，形成具有一定理論基礎(chǔ)的、實用可行的、多種網(wǎng)絡(luò)教學平臺與多種教學模式融合的信息化教學模式。本文主要從教學策略、教學設(shè)計、教學實施與成效、教學特色四方面進行總結(jié)論述。

關(guān)鍵詞：一體化；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學；網(wǎng)絡(luò)教學平臺；過程性評價

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0074-03

當前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，迅速普及到社會各個領(lǐng)域，加強了教師們對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應用。職業(yè)院校學生思維活躍、自律較差的特點，決定了學生課堂學習實況效率低、學習主動性差，如不加以有效引導，很難保質(zhì)保量完成學習任務。為了適應社會發(fā)展，有效應用新興科學技術(shù)，多年來，職業(yè)學校的教學改革一直不斷推進，從小組學習到案例教學法，從情景教學到任務驅(qū)動法，從工學結(jié)合一體化翻轉(zhuǎn)課堂到信息化教學[1]，從工作過程系統(tǒng)化到現(xiàn)代學徒制，教學改革蓬勃展開，每一次改革都有極大的收獲。

學校自2010年開始，在職業(yè)教育專家的理論與實踐指導下，全面推進工學結(jié)合一體化教學改革。為了提升學習效率、完善學習效果、提高學生學習興趣、加強學生學習主動性，不斷融入翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學等不同模式[2]。

學校經(jīng)過十年的教學改革實踐，不斷探索與改進。在計算機平面設(shè)計專業(yè)教學實踐中不斷改進與細化教學設(shè)計，并結(jié)合實際教學需要，形成線上線下結(jié)合、課前課中課后結(jié)合、理論學習與實際操作結(jié)合、理論課堂翻轉(zhuǎn)化、實踐課堂一體化、線上課堂多元化的三結(jié)合、三課堂教學模式。

一、教學策略

以任務驅(qū)動為基本教學策略，在作品制作中，帶動理論知識學習；以一體化翻轉(zhuǎn)課堂為拓展教學策略，提高教學效率，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)[3]；以多種主體評價參與的過程性三級動態(tài)立體評價體系為評價方式[4]，全方位、多側(cè)面、全過程、公平公正地對學習效果進行評價。

二、教學設(shè)計

（一）計算機平面設(shè)計專業(yè)課程由多個學習任務組成，融入相關(guān)的知識內(nèi)容，完成教學任務。每個學習任務根據(jù)時政選擇主題，自然融入思政教育。

（二）學生分為若干個學習小組，分別模擬不同文化企業(yè)。教學活動多以小組為單位進行，平面作品（學習任務）設(shè)計制作由個人完成。

（三）教學流程分為課前、課中、課后結(jié)合的六個教學步驟，每個步驟由多個教學環(huán)節(jié)組成。

（四）教學評價為多種主體評價參與的過程性三級動態(tài)立體評價體系，“多種主體評價”指各個教學環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容不同；“過程性評價”指六個教學步驟，均有不同的具體評價內(nèi)容與方式；“三級評價”分為指導老師、學生集體、學生個人三個級別；“動態(tài)評價”指不同教學環(huán)節(jié)，具有不同的評價內(nèi)容、評價方式、評價對象，以及評價成績跟隨評價內(nèi)容修改而變動；“立體評價體系”指橫向（不同評價內(nèi)容）、縱向（個人、集體、教師三級）、維度（六步教學過程中不同環(huán)節(jié)的具體評價活動）組成的三維立體式評價空間。

三、教學實施與成效

（一）教學實施

在計算機平面設(shè)計專業(yè)課程中，整個教學流程圍繞任務主題，沿著學習相關(guān)專業(yè)知識、設(shè)計作品、制作作品基本主線，共安排六個教學步驟：明確任務探究學習、設(shè)計作品展示方案、收集素材實地拍攝、制作作品演示指導、修改作品隨時檢查、展示作品反饋評價。圍繞教學目標，利用各種教學資源，展開課前準備（明確任務+探究學習+設(shè)計作品）、課中實施（展示方案+收集素材+制作作品）、課上拓展（實地拍攝+演示指導+隨時檢查）的教學活動。

1.圍繞任務主題，展開教學活動

由于素材圖片的收集圍繞任務主題進行，且根據(jù)學生設(shè)計需要獲取，具體收集方式充分尊重學生意愿，一部分學生選擇上網(wǎng)搜集，另一部分選擇實地拍攝。學生們自主性強、積極性高，在素材收集過程中，能夠不斷提高思想認識，拓展設(shè)計視野，完善設(shè)計內(nèi)容，提高設(shè)計水平，從而能夠更好地掌握并應用相關(guān)知識。

2.以學生為中心，激發(fā)學習興趣

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學形式容易導致部分學生課下不能自覺完成任務，影響小組進度；各小組進度參差不齊，差距較大等問題。因此，可以采取以下措施，克服困難，解決問題，以達到教學目的。

（1）學生自主評價，激發(fā)學習熱情

個人作品自評納入制作作品環(huán)節(jié)，可隨時進行。學生自評使學生意識到自己對學習成績有掌控權(quán)，學習積極性會大幅度提升。設(shè)計方案和任務作品展示過程采取小組間互評，對能夠正確找出展示組問題的小組，給予集體加分獎勵，進一步激發(fā)學生熱情，發(fā)揚學生多動、靈活的長處，提升學習興趣。組間互評辯論環(huán)節(jié)可以促進學生主動學習；展示教學活動環(huán)節(jié)可以提高學生表達能力、思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。依照不同教學環(huán)節(jié)，線上發(fā)布各項評價測試題目，形成整體任務的評價數(shù)據(jù)。

（2）依據(jù)學生實情，設(shè)計教學細節(jié)

恰當?shù)膶W生工作頁設(shè)計，以簡明的引導問題作開端，將工作計劃、作品設(shè)計方案簡化成表格填寫，符合職校學生實際情況，確保教學過程具體可行。

（3）學生自主學習，教師輔助引領(lǐng)

圍繞任務主題，學生自主設(shè)計作品，自選素材取得方式，自主進行素材收集，自選制作學習需求，自控拓展任務完成。老師引領(lǐng)學生思考，管理學生行動，控制教學進度。

（4）尊重個體差異，實行分層教學

作品制作過程中，充分發(fā)揮個人設(shè)計制作水平，不同能力的學生完成的作品效果不同，作品驗收標準分層，能使每個人都有所成長，有所收獲。教師可以給出相關(guān)的拓展任務，進一步貼合不同學生需求，統(tǒng)一教學進度。

3.多種教學模式融合，完成教學任務

多課混合模式，適應不同學生需要，形成線上線下小組內(nèi)互助、小組間互動的有利局面，以先進帶動整體進步。

（1）線上線下結(jié)合教學，師生溝通順暢

課前，老師通過線上教學平臺發(fā)布任務與學習資料（學生工作頁），引導學生分析工作頁內(nèi)容，理解任務要求。學生自主學習相關(guān)知識。隨后，教師可選用一款網(wǎng)絡(luò)直播平臺，進行在線教學，指導學生明確任務主題，了解任務要求，確定學習方向。

（2）課前課中課后結(jié)合，提高學習效率

課中老師設(shè)計各種教學活動檢測學生學習情況、總結(jié)問題、引導學生對工作頁進行分析。課后，學生按工作頁內(nèi)容，完成引導問題回答、作品設(shè)計方案表填寫、繪制作品草圖等工作。課上以小組為單位進行展示設(shè)計方案、修改方案、準備素材、制作作品、展示作品等教學活動。課下師生在社交平臺交流，指導學生設(shè)計作品。課上檢測、總結(jié)、引導為主，課下學習、設(shè)計、探究為主。

（3）實操理論結(jié)合教學，提高學習成效

學生可以通過作品制作的方式學習相關(guān)理論知識。以版式設(shè)計課程中的“招貼設(shè)計制作”任務為例，學生通過完成招貼設(shè)計制作任務，學習了招貼的定義、開本、構(gòu)圖方式、視覺流程方式等版式設(shè)計方面知識，訓練了PS軟件摳圖、融合、調(diào)色等技術(shù)能力。這一過程，首先以掌握必要的應用能力為目標，再以任務導向，融入多學科知識和技能學習。

（4）合理運用信息技術(shù)，提高教學成效

教師可以利用云盤快速、大量互傳存儲教學資料與上交作品；利用數(shù)字化校園網(wǎng)現(xiàn)有資源，引導學生自主學習；利用騰訊QQ等社交軟件，及時發(fā)布通知，與學生進行交流；利用騰訊會議進行小組設(shè)計方案和個人作品展示；利用QQ群課堂或釘釘?shù)冗M行課前、課后、集中指導或課上講授；利用超星學習通，進行各個教學環(huán)節(jié)不同形式的教學評價，最終形成學習任務的全部測評數(shù)據(jù)。

（二）學習效果

一載體、二策略、多方法的教學思想指導，達成學習目標。“一載體”即學習任務以學生工作頁為載體；“二策略”即理論學習以翻轉(zhuǎn)課堂為基本教學策略，實踐操作以任務驅(qū)動為基本教學策略；“多方法”即在六步教學過程中，融入多種具體教學方法。不同教學環(huán)節(jié)，結(jié)合不同的教法與學法，采取不同的教學活動，達成知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標。教學目標達成的具體教學活動與教學方法如下：

1.一個教學載體

指學生工作頁，包括引導問題、相關(guān)知識、作品設(shè)計制作任務書、作品設(shè)計制作方案表、設(shè)計方案互評表與評價標準、作品評價表與評價標準等內(nèi)容。

2.二個教學策略

指“翻轉(zhuǎn)課堂”和“任務驅(qū)動”，分別適用于理論課堂和實踐課堂[5]。

3.三個教學目標

分別是“知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標”。知識目標具體表現(xiàn)為相關(guān)專業(yè)知識；能力目標指任務制作過程中需要掌握的如作品主題、尺寸、要求、構(gòu)圖方式、軟件操作方法等方面內(nèi)容；素養(yǎng)目標指任務主題融入的思政教育內(nèi)容、學生團隊意識與合作能力培養(yǎng)、學生勤于思考主動學習的習慣培養(yǎng)。

4.多種教學方法

多種教學方法與教學活動配合，達成知識、能力、素養(yǎng)三個教學目標。

在理論課堂教學過程中，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學策略，以學生工作頁中“引導問題”和“相關(guān)知識”為載體（即具體學習內(nèi)容）。通過課前引導分析，明確任務要求與主題；通過課上提問討論，檢測學生自主學習情況；通過案例賞析，引發(fā)學生思考，從而達成知識目標。

實踐課堂教學過程中，教師可以任務驅(qū)動為教學策略，以學生工作頁中的一書一表二評價為載體（即作品設(shè)計制作任務書、作品設(shè)計制作方案表、設(shè)計方案互評表與評價標準、作品評價表與評價標準）。以引導法和研究法為基礎(chǔ)，通過解讀任務書、小組填寫設(shè)計方案表，明確任務主題，融入思政教育；通過設(shè)計作品的實踐活動，培養(yǎng)學生自主思考的習慣；通過展示小組集體設(shè)計方案與作品草圖、組間互評，完善作品設(shè)計，并培養(yǎng)學生團隊意識與合作能力；以演示法、指導法、實踐法結(jié)合，通過學生自主收集素材、制作作品，完成軟件操作方法學習，完成作品設(shè)計與制作，表達學生創(chuàng)作情感，從而，達成能力目標與素養(yǎng)目標。

四、教學特色

（一）一個主題明確

緊扣時政選擇任務主題，自然融入思政教育。以計算機平面設(shè)計專業(yè)版式設(shè)計課程為例，以“招貼設(shè)計制作”作為一個學習任務。以任務帶動招貼版式設(shè)計知識學習，通過專業(yè)作品表達作品宣傳的情感。

（二）兩個評價動態(tài)

構(gòu)建動態(tài)立體評價體系，及時反饋教學效果。在完成學習任務的過程中，具體的教學評價內(nèi)容、方式、對象跟隨不同的教學環(huán)節(jié)而變化；各部分評價成績也跟隨學習任務的推進和學生作品的修改而改變；及時反饋教學效果，老師掌握學生學習狀態(tài)，隨時調(diào)整教學進度。

（三）三個課堂結(jié)合

三結(jié)合三課堂教學模式融合，有效培養(yǎng)學生能力。線上、線下教學結(jié)合，引導學生探究式學習；課前課中課后結(jié)合，提高教學效率，延續(xù)學習狀態(tài)與學習內(nèi)容；理論學習與實際操作結(jié)合，實現(xiàn)學中做，做中學，提高學習成效；理論課堂翻轉(zhuǎn)化，課前引導學生自主學習相關(guān)知識內(nèi)容，課上，教師可以提問、總結(jié)等方式檢查課前學習情況，以討論、辯論等方式激發(fā)學生思考；實踐課堂一體化，學習任務中融合多學科知識內(nèi)容；線上課堂多元化，騰訊QQ群課堂、騰訊會議、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教學平臺以課堂直播為優(yōu)勢，超星學習通則以考試、討論、分組、作業(yè)、搶答等各種線上靈活的教學活動管理及數(shù)據(jù)鏈創(chuàng)建為優(yōu)勢，教師可以在不同教學環(huán)節(jié)，合理選用不同網(wǎng)絡(luò)教學平臺，優(yōu)化組合，進而達到整體教學效果。

（四）四靜四動過程

動靜結(jié)合的教學過程，體現(xiàn)專業(yè)課程特色。學習任務項目靜態(tài)固定，任務主題緊扣時政動態(tài)選擇；六步教學流程靜態(tài)固定，個人任務制作進度自行動態(tài)調(diào)整；過程性評價性質(zhì)靜態(tài)固定，教學評價內(nèi)容、方式、對象及實施依據(jù)教學環(huán)節(jié)不同動態(tài)改變；三結(jié)合三課堂形式靜態(tài)固定，具體課堂形式安排依教學環(huán)節(jié)動態(tài)進行。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（0l）：58-64.

[2]丁自成，金美芳.信息技術(shù)與物理課程整合的思考[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2006（03）：393-396.

[3]李敬川，王中林.讓課改的陽光照進教育的現(xiàn)實[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（03）：16-18.

[4]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探[J].地理教學，2013（05）：29-31.

[5]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教，2013（06）：20-21.

（薦稿人：陳更力，天津中德應用技術(shù)大學副教授）（責任編輯：淳潔）