線上線下混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

王寶平

摘要：現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展推動了各領(lǐng)域發(fā)展，其中教育領(lǐng)域作為受益的一方，借助信息化轉(zhuǎn)變教學(xué)學(xué)習(xí)方式，形成了線上學(xué)習(xí)模式，出現(xiàn)了微課、教學(xué)資源平臺等。新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高校英語課程對于學(xué)生有重要的作用，是學(xué)生走向社會必備的技能之一。混合式教學(xué)有效融合兩種教學(xué)模式，保障英語教學(xué)開展。本文結(jié)合混合式教學(xué)，介紹該教學(xué)模式的實際應(yīng)用，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)模式；高校英語

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0058-02

信息化的發(fā)展，推動人們生活發(fā)生變化。人們進(jìn)入信息化生活后，“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷融入各行各業(yè)，推動各行業(yè)發(fā)生變化。對于教育領(lǐng)域來說，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，融合教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，更加符合學(xué)生的心理需求，同時提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。拓展傳統(tǒng)教學(xué)改革，形成混合式教學(xué)。該教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，實現(xiàn)教學(xué)課堂與在線學(xué)習(xí)的整合，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式與方法，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、線上線下“混合式”教學(xué)模式的發(fā)展

混合式教學(xué)指的是將線下課堂授課與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合在一起，利用信息化技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)。借助“混合式”教學(xué)模式實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中找出學(xué)習(xí)中的重點和難點，無需與教師直接接觸，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以直接獲得想要的答案。混合式教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)理念與方法的轉(zhuǎn)變使得混合式教學(xué)模式出現(xiàn)。混合式教學(xué)是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展再發(fā)展的新型教學(xué)模式。經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用、整合等階段形成了現(xiàn)有的在線教學(xué)模式，混合式教學(xué)在教育領(lǐng)域的定義不斷變化，直到現(xiàn)在明確其教學(xué)定義。混合式教學(xué)始于國外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予兩種教學(xué)各自的教學(xué)比例。起初混合式教學(xué)定義為線上+線下，后來隨著教學(xué)模式的不斷研究，成為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下的全新教學(xué)模式。

混合式教學(xué)不僅是線上與線下的結(jié)合，是從教育本身出發(fā)，結(jié)合實際為學(xué)生提供的更適用的教學(xué)方式。教師仍然是不可或缺的部分，但更多的是扮演著引導(dǎo)者的角色。混合式教學(xué)模式中教師引導(dǎo)學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，是混合式教學(xué)的目的。

二、混合式英語教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

高校英語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為懈怠，不愿意學(xué)習(xí)英語。因為高校英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由，學(xué)生因為線下課堂管理寬松，上課的聽課效率極低，線下英語學(xué)習(xí)效果較差。線上教學(xué)的出現(xiàn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不斷提升，自主學(xué)習(xí)能力在線上教學(xué)平臺的配合下明顯提升。學(xué)生借助英語App學(xué)習(xí)，軟件的打卡系統(tǒng)為學(xué)生帶來新鮮感，每天主動背單詞打卡，改變拒絕學(xué)習(xí)英語的觀念。教師上傳的資源，學(xué)生也會通過教學(xué)平臺接收，并主動觀看。

探究其背后的原因，學(xué)生習(xí)慣線上學(xué)習(xí)是因為線上學(xué)習(xí)更加自由。借助電子設(shè)備可以擁有相對自由的學(xué)習(xí)空間，并且可以自主學(xué)習(xí)，對于印象不深刻的內(nèi)容，可以回放觀看。這對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，具有相當(dāng)重要的意義。線上教學(xué)資源遠(yuǎn)比線下教師能講授的內(nèi)容更為豐富，結(jié)合微課、幕課等開展教學(xué)，可以結(jié)合英語的重點進(jìn)行專項講解。并且微課的時長不超過15分鐘，與手機小視頻時間相同。學(xué)生不會抗拒這個時間長度，可以更加集中注意力聽講，學(xué)習(xí)效率更高。避免學(xué)生聽講后，內(nèi)容過多無法消化等問題。從學(xué)習(xí)英語的過程中找到適合自己的方法，進(jìn)一步提升內(nèi)心的成就感，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）有利于加強師生互動

混合式教學(xué)的重點在于兩種教學(xué)模式同時使用，單純采用其中一種，教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。線上教學(xué)會導(dǎo)致師生之間缺乏良性互動，教師無法及時了解到學(xué)生的實際情況，無法針對性地解決學(xué)生問題；線下學(xué)習(xí)會造成學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)模式過于枯燥。只有將兩者有效整合在一起，才能有效緩解兩種教學(xué)方法造成的弊端[1]。

教師可以結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實際情況，對學(xué)生普遍存在的問題總結(jié)，制定有效的解決方案，及時為學(xué)生解決問題；對于線下存在的問題，教師需要積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的問題，加強師生間的互動。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，也能清楚的知曉自身的不足，針對性地學(xué)習(xí)或者向教師請教。不斷提升自己的薄弱項，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)

英語教學(xué)是讀寫積累的過程，對于不想學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，可以借助碎片化的時間為其提供學(xué)習(xí)機會。盡管每次的時間不是很長，但是長期累積也能幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。線上學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生累積式的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生借助電子設(shè)備，就可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)能利用空余時間，結(jié)合線下教學(xué)開展英語教學(xué)，更適用于現(xiàn)在的學(xué)生，使其能隨時隨地地學(xué)習(xí)。

三、混合式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）打造適合的線上學(xué)習(xí)平臺

線上學(xué)習(xí)模式的探索尚處于發(fā)展階段，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)模式的有效性，需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)模式打造英語學(xué)習(xí)平臺。教師可以選擇當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)平臺作為教學(xué)平臺，將英語教學(xué)需要的資源上傳到平臺資源庫中，為學(xué)生打造適于學(xué)生學(xué)習(xí)的在線教育平臺。上傳的內(nèi)容沒有時間限制，學(xué)生可以隨時隨地安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在上傳英語教學(xué)資源后，還可以制作針對性的小測試，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以點擊網(wǎng)站自主測試，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。高校也應(yīng)該聯(lián)系平臺增強功能，形成有效的合作。通過完善平臺各項功能，推動高校英語教學(xué)順利開展，方便師生之間交流[2]。

（二）線上線下教學(xué)均衡使用

兩種教學(xué)方式需要均衡使用，不能過于依賴其中一方。盡管線上教學(xué)便利性較高，但是容易使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生依賴。混合式教學(xué)中，師生都應(yīng)該對學(xué)習(xí)模式有全面的認(rèn)知，知曉兩者的重要性，缺一不可[3]。教師要把握好兩種教學(xué)模式使用的“度”，該使用哪一種教學(xué)方式的時候就要積極應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)。只有教師自己明確認(rèn)知，才能避免學(xué)生出現(xiàn)依賴線上教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的提問，教師一定要保證課內(nèi)作答，而不是在線上回復(fù)學(xué)生。

（三）線上線下的教學(xué)內(nèi)容有銜接性

學(xué)生可以借助線上模式學(xué)習(xí)英語，這并不意味著教師可以減輕教學(xué)任務(wù)，或者將教學(xué)資源提供給學(xué)生。而是要結(jié)合學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，與線下教學(xué)相結(jié)合，而這些都是教師不斷探究獲得的經(jīng)驗。教師開展線上教學(xué)不應(yīng)該搬抄其他教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的了解制定針對性的教學(xué)內(nèi)容。將線上與線下教學(xué)有效銜接在一起，具體的做法如下：其一，線上英語教學(xué)內(nèi)容需要具備時效性，內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點；其二，在制作相關(guān)英語教學(xué)資料的同時凸顯出教學(xué)重點，合理控制視頻時長，避免時間過長影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其三，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的動向，根據(jù)學(xué)生提問進(jìn)行問題匯總，收集關(guān)鍵性問題進(jìn)行作答；其四，教師要結(jié)合對線上學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，制定合理的考核評定方式，定期檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)實際成果[4]。

（四）根據(jù)學(xué)生英語水平開展教學(xué)

英語水平提升需要長期積累，盡管有混合式教學(xué)方法也無法保障學(xué)習(xí)的一蹴而就。學(xué)生經(jīng)歷了高考，對于學(xué)習(xí)英語已經(jīng)感到厭倦，并且學(xué)生的英語水平存在差異。教師要針對這些差異制定不同英語階層的內(nèi)容提供給學(xué)生。在為學(xué)生講述重點的同時，也要注重基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，應(yīng)為其制定小目標(biāo)，不斷帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)小目標(biāo)，以階梯式的方式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（五）注重兩種教學(xué)模式評價相結(jié)合

高校英語的教學(xué)成果驗收，需要通過合理的方法加以考核。線上和線下的考核方式都無法滿足考核的真實需求，并且線上考核的次數(shù)過多，難以科學(xué)地統(tǒng)計，考核針對性不強，無法有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。為了保證考核科學(xué)性，結(jié)合混合式教學(xué)開展考核，借助平臺細(xì)化評價，從多個維度入手，將學(xué)生簽到、學(xué)習(xí)、活躍度等納入綜合考核項目，對每個單項進(jìn)行評價，保障評價考核客觀全面。教師制定好考核標(biāo)準(zhǔn)后，將考核內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生知曉考核內(nèi)容后，借助混合式學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)進(jìn)度。評價考核的設(shè)定可以起到促進(jìn)作用，督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，加強對自身的認(rèn)知。

（六）提升教師混合式教學(xué)能力

混合式教學(xué)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)科技誕生的新型教學(xué)模式，許多教師和學(xué)生對于混合式教學(xué)的教學(xué)模式比較陌生。開展線上教學(xué)的時候應(yīng)用得不夠靈活，需要師生共同努力掌握混合式教學(xué)[5]。高校要加強對教師的培訓(xùn)，教師也要不斷鉆研，將線上與線下結(jié)合在一起，開展適合學(xué)生的針對性教學(xué)。學(xué)生要盡快適應(yīng)線上教學(xué)。新型教學(xué)不是單方面努力才能取得的成果，需要教師與學(xué)生共同努力，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的作用。

四、結(jié)論

綜上所述，混合教學(xué)對于高校開展英語教學(xué)意義重大。應(yīng)有效整合英語教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)當(dāng)前教育改革的目標(biāo)。混合式教學(xué)方式可以實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)模式的互補。線上教學(xué)無須受到線下教學(xué)的空間束縛，學(xué)生隨時可以學(xué)習(xí)英語。基于空間與資源的變化，學(xué)生的主導(dǎo)地位能得以體現(xiàn)，在未來的教學(xué)中，結(jié)合兩種方法共同開展教學(xué)，能實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]談竹琴.線上線下混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（23）：181-182.

[2]王迪.線上線下混合式教學(xué)模式在普通高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技風(fēng)，2020（34）：35-36.

[3]冷虹燕.線上線下“混合式”教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語讀寫課程中的應(yīng)用和研究[J].福建茶葉，2019，41（11）：104-105.

[4]陳麗.線上線下“混合式”教學(xué)模式在高職英語讀寫課中的應(yīng)用和研究[J].海外英語（下），2018（10）：205-206.

[5]付玉梅.高職英語寫作“線上線下”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].科教文匯，2018（34）：175-176+188.

（責(zé)任編輯：淳潔）