基于產學合作的應用型會計本科專業創新創業教育路徑研究

朱順熠

摘要：創新創業教育是目前大眾創業時代背景下衍生出的新型的教育教學內容，這方面教育工作的開展有利于提升學生的綜合素質能力水平，適應新時期專業人才的教育需求。本文以產學結合為背景，基于應用型會計的本科課程研究實現創新創業教育的路徑，旨在為提升學生的綜合素質提供動力，同時也為培養出應用型會計專業人才提供參考依據。

關鍵詞：會計專業；創新創業教育；產學結合；融合教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0011-02

基金項目院江西省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題項目“核心素養導向的應用型本科創新創業課程重構與優化研究———以會計學專業為例”（項目編號：19YB347）。

產學結合模式是基于提升學生實踐學習能力，為學生創造更多的實踐學習機會的新型教學模式，這種教學模式與創新創業教育的目標和形式具備高度的一致性。在應用型會計本科專業的創新創業教育改革中，產學結合模式的深度融合應用能夠為這一專業創新創業人才的培養提供合理的平臺，促進教學效果的提升。

一、產學結合模式的基本概述

產學結合模式實際上就是在課堂教學的內容體系和組織形式中融入一部分從實際出發的社會實踐活動和模式，這能夠為學生在學校教育階段接觸和體驗實際工作環境的狀態和形式提供便利，為其自主創業工作的開展積累一定的經驗，這也是產學結合模式與創新創業教育融合具有適宜性的典型體現[1]。

二、創新創業教育與應用型會計本科專業課程融合的意義

（一）符合現階段大學生就業倡導要求

創業對大學生的思維能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力都提出了新的要求。對于大學生來說，創業這一詞匯的抽象性較強，學校從專業課程教學的角度引入創新創業教育的內容，在學生進入社會環境前通過學校教育平臺面向學生開展專業的教育，輔助學生掌握創新創業的專業知識，是學校進一步投入創新創業工作的重要基礎[2]。

（二）提升學生的綜合能力素質

從教學開展的角度出發，產學結合模式的融合應用本身就是教學組織模式維度的一種創新，且這種創新也符合創新創業能力培養方面的形式和目標。當會計專業的學生能夠適應產學結合的教育教學模式，并且借助這種模式，對會計專業的創新創業教育內容和要求有一個全面切實的理解，無論是理論知識水平還是實踐學習能力方面，學生的能力水平都將得到相應的提升。這也能夠為學生選擇自主創業就業路徑后取得成功提供重要支持[3]。

三、目前應用型會計本科專業創新創業教育中存在的問題

（一）教學組織形式問題

受高校課程實施的傳統觀念影響以及高校資源條件的限制等，雖然高校開展創新創業教育的教學方式向多樣化和靈活化轉變，案例教學法、創新創業競賽和小組討論等方式得到了充分應用，但學生在運用所學創新創業知識解決實際問題時，預期的創新創業能力目標并未達到。應用型會計專業的課程體系中，大部分課程內容的初步學習都需要學生掌握大量的理論知識，且這些理論知識的專業性和難度都是相對較高的。在這種情況下，教師更加偏重于選擇相對固定的課堂教學模式，對學生進行理論知識的集中教學，對于新的教學組織模式沒有做到足夠的了解和掌握[4]。

（二）教學內容和力度問題

應用型會計本科專業創新創業課程體系中的實踐教學內容之間內在聯系不強，具體表現在：一是理論內容與實踐內容沒有深入融合，即基礎課程與實踐課程出現脫節的現象；二是創新創業知識與專業學科知識沒有很好地銜接。無論是對于創新創業教育的開展還是對于應用型本科會計專業的教育來講，實踐教育都是整個教育教學體系中非常重要的組成部分，但就目前情況來看，由于教師和教學管理人員在思想上對創業的大環境缺乏理解和認知，對會計專業的實踐教學開展意義缺乏重視，在課程教學規劃中時常出現實踐教學課時占比不大的現象。另外，高校在相關資源條件的提供和完善方面缺乏及時性和有效性，影響了一些新的教育教學模式的順利應用。

（三）課程考核方式問題

現階段應用型本科會計專業創新創業教育的考核方式并沒有形成有效的考核體系，很難實現創新創業教育最初設置的培養目標，體現應用型的特點。如今，創新創業課程的考核方式還是以傳統的專業教育質量評價的標準和方法為主，對于課程實施的內容只是收集一些簡單的數據指標，沒有足夠的創新，沒有評價標準和方法對學生創新意識與能力進行評估，沒有很好地衡量和監測學生的創新能力和實踐操作能力。

（四）教師能力素質問題

創新創業教育內容和要求的新穎性和先進性對教師自身的專業素質以及教學組織與實施方面的能力提出了較高要求。但目前大部分教師對創新創業教育的內涵認識不足，在教學實踐中時常出現教學切入點選擇不當、教學組織形式適應性差等問題。另外，現階段高校教師個人專業技能方面也存在問題，主要表現在，部分教師對先進教學工具和教學平臺的應用操作能力不強，大體局限在基本層面的操作以及功能初級應用上，對于整體應用的靈活性和有效性存在很大不足，不能適應新時期的教學要求。

四、基于產學結合優化融合教學效果的有效路徑

（一）結合學生需求，優化豐富教學方法

創新創業教育的開展，本質上是為了鍛煉和提升學生的自主思維能力和實踐能力[5]。因此為順應新時代大環境的變化，創新創業教育課程的教學方法也應進行有效合理的轉變和創新，讓學生成為課堂的中心和主角，將傳統的灌輸式教學向案例分析、小組討論和實踐教學轉變，大大激發學生的積極主動性，促進師生的雙向互動交流。在實際教學開展的過程中，教師一方面要將創新創業教育納入會計專業的課程體系中，另一方面需要在教育教學方法的選擇上重視適宜性與豐富性，例如，創業模擬與實踐課程開展創業企業的仿真模擬，讓學生在學習理論知識的基礎上體驗真實的工作環境，從實踐角度達到創新創業教育的效果。

（二）提供資源條件支持，加大實踐教學力度

在產學結合模式下，學生的實踐學習能力提升是教學開展的一個側重點。學校應當通過積極的宣傳推廣和實踐活動，與不同類型的企業建立良好的溝通與合作，通過引入校企聯合模式為學生的實踐能力提升提供對口的實踐學習平臺。教學實施過程的決策者和實施者應認識到應用型會計專業實踐教學資源的重要性，通過吸引資金和資源的同步支持建立會計專業的實踐教育基地。啟動校內和校外兩方面的資源為實踐教學的開展提供支持，讓學生在實踐學習中體會創業組織實施過程中可能遇到的問題和困難，并發揮創新思維，探尋解決問題的辦法。

（三）豐富實踐教學考核評價體系，體現多樣化和合理化

在設計課程的評價考核方法時，需要將課程組織開展的形式作為選擇的參考依據，如采用偏重群體評價和群體內互評的評價方法，以保證評價結果更加全面準確。在創新創業教育的實踐中，既有案例分析、學生報告和實驗教學等方式，也有實地考察、競賽訓練項目和輔導培訓等方式，還應有第二課堂創造營和創新創業文化氛圍渲染等新形式。比如，創業模擬與實踐課程通過具體指標進行系統化和可衡量化，并加入學生互評等新要素，使得整個實踐教學過程得到激勵，以此大大提高學生模擬對抗實驗和創新活動的積極性，充分反映出學生應具備的能力和素質。

（四）組織學習培訓，提升教師綜合素質

學校方面應當結合會計專業創新創業人才培養的要求，在明確產教融合模式的實際需求的基礎上，面向教師團隊定期開展理論知識層面的教育和培訓，力求幫助教師在充分學習和理解創新創業教育以及產教融合模式的內涵的基礎上投入到實際的教育教學工作中。另外，學校還應當積極為教師提供實踐交流學習的平臺，定期組織教師外出交流學習，或者進入企業中進行輪崗進修，為其掌握更加具有先進性和實踐價值的教學實施方法提供支持，這個過程也是提升教師綜合職業能力的有效方法。

五、結語

綜合分析可知，產學結合模式與應用型會計本科專業的創新創業教育的融合，完全符合新時期復合型高級人才培養的要求，也是有針對性地提升學生創新創業能力的合理路徑，教育實施的各方應當從教學方法、考核方式、教學資源和師資力量全面提升的角度出發，為兩者融合的教育教學工作開展提供及時有效的支持。

參考文獻：

[1]金華.基于產教融合的應用型本科多元化創新創業人才培養模式研究[J].黑龍江科學，2020（09）：18-19.

[2]劉殷君.高校會計專業創新創業教育與實踐教學的融合研究———以應用型本科院校為例[J].甘肅廣播電視大學學報，2019（03）：70-73.

[3]孫軍濤，肖付剛，張智超.基于校企合作模式下應用型地方本科高校創新創業實踐體系研究[J].農產品加工，2018（14）：96-97+100.

[4]劉暢.產學合作背景下地方高校創新創業教育研究[J].吉林工商學院學報，2019，35（04）：126-128.

[5]王靜靜.基于混成組織協同育人的應用型本科高校創新創業教育研究[J].山西經濟管理干部學院學報，2018（04）：109-112.

（薦稿人：譚玉林，江西財經職業學院會計教研室主任，副教授）

（責任編輯：莫唯然）