探析思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

沈星怡

摘要：英語寫作對學生綜合能力要求較高，是學生英語學習的重點與難點。思維導圖可直觀呈現各節點間的關系，對優化寫作內容、拓展寫作思路具有重要的指引價值。教師在英語寫作教學中應注重思維導圖的應用，借助思維導圖做好寫作準備，優化寫作思路，總結所用連詞，激發學生英語寫作興趣，以提高學生英語寫作質量與水平。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;寫作教學

心理學家認為，一個人的成功與他們的詞匯儲備和使用能力有關。 一個人的詞匯量越多，他的語言能力就越強，生活中就越容易成功。 在小學生學習英語的過程中，詞匯不僅在理解單詞方面而且在理解文本方面都發揮著極其重要的作用。 在小學英語教學中，教師可以使用思維導圖向學生介紹與學科相關的詞匯。 這不僅可以幫助學生理解，而且可以幫助他們獨立學習并提高學習效率。隨著新課改的不斷深入，教師積極轉變教學觀念，合理利用信息技術，探索新的教學方式。而思維導圖可以利用圖文結合的方式表達學生心中的想法，充分激發學生的學習興趣，發散學生的思維，實現學生知識點之間的銜接，構成完整的知識網絡，有效提高學生的學習能力和英語寫作水平。因此，通過思維導圖開展小學英語教學對學生的發展有著重要的影響，也為教師提供了一個行之有效的教學手段。

一、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用意義

首先，思維導圖是一種利用圖文結合幫助學生理解知識的教學方式，它將教學知識以層級圖的形式表現出來，將主要的知識點與圖案、顏色聯系起來，激發學生的想象力和創造力，打開了學生的寫作思路，鍛煉了學生的邏輯思維能力。在繪制思維導圖的過程中，由于學生個體間理解的差異，教師可以組織學生進行交流探討，優化思維導圖，加強學生間的知識互換，提高學生的英語寫作能力。其次，思維導圖能直觀地將學生的抽象思維以圖文的方式表達出來，全面概括英語中的單詞、句式等，利用圖形和顏色刺激了學生的感官，為學生提供了英語寫作的知識框架，拓展了學生創作型思維。另外，由于學生對知識的理解不同，繪制出的思維導圖也各不相同，致使學生寫作思路也呈現多樣化的趨勢。因此，觀察學習他人的思維導圖就顯得尤為重要，在別人的思維上進行思考，做出簡單的知識補充或評論，有利于鍛煉學生的思維能力。每位學生在繪制思維導圖時都會有一定的局限性，從而影響學生英語寫作的思路。因此，教師可以鼓勵學生合作學習，互相評價思維導圖，幫助學生建立完整的英語寫作知識體系，深化學生的思維能力。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用策略

（一）利用思維導圖進行復習導入，加深學生對知識的理解

對于剛開始寫英語的小學生來說，寫英語是非常困難的。如您所知，寫一篇好文章需要在寫文章之前先有個主意，而且大多數小學生在面對英語句子時都不確定或不確定，并且不知道該怎么寫。 針對這種情況，教師使用思維導圖來撰寫句子，在使用思維導圖進行寫作之前先組織思想，指導學生撰寫自己的文章，并涵蓋各種主題，使學生意識到還有其他方面。 ..這解決了學生不知道該寫什么和怎么寫的問題。 教師可以使用思維導圖從集體構想轉變為集體構想，最終創建自己的構想。如果寫作觀念很明確，學生可以輕松地寫自己的論文，這不僅拓寬了思維范圍，而且激發了他們對學習的興趣。同樣，如果您可以在課堂上閱讀作業，則學生會更加自信，并且如果按照這種方式進行下去，您的學習能力將會得到提高。

由于城鄉結合部地區的學生多為外來借讀生，為了適應新的教學環境，難免耽誤學生的學習進程，一些學生英語知識不連貫，導致他們放棄了對英語的學習。教師在復習導入的環節應用思維導圖能拓寬學生的思維，使學生在繪制思維導圖的過程中復習之前所學內容，形成完整的知識框架。思維導圖還能總結教學內容中的重點，以繪圖的形式引導學生接受英語寫作知識，加深學生對知識的理解，使學生形成長期的知識記憶。它還可以將原來的知識串聯起來，對新舊寫作知識進行歸納整理，幫助學生學習小學英語寫作教學的知識。

（二）利用思維導圖進行單詞積累，豐富學生的寫作資源

單詞是學生進行英語寫作的基礎，由于新單詞分布在各個課文中，學生利用死記硬背的方式背誦英語單詞，導致學生很難進行系統、有效的學習。而且城鄉結合部地區的學生英語能力比較薄弱，詞匯積累量也較少，有些學生的學習態度不端正，影響了對英語的學習興趣，導致學生的英語基礎不扎實，無法創作出優秀的英語作文。因此，教師可以利用思維導圖整合教學資源，從教學中心出發，形成層次化的知識框架，當提及到這部分知識時，學生就能自然地聯想相關的知識，擴大學生的詞匯積累量。例如，在Can I write to her？的教學中，要求學生學習I took some photos的語句，掌握had，went，took，ate，funny，quickly，angry等單詞，教師可以利用思維導圖，將單詞的過去時形態串聯在一起，以吃作為中心，將had，ate，funny，quickly，angry串聯在一起，讓學生能根據吃想到不同的單詞，要求學生寫一篇關于過去發生的事情，學生就能合理運用新的單詞進行寫作，豐富英語作文的內容，提高作文的深度，有效提高學生的英語寫作水平。

（三）利用思維導圖進行合作學習，幫助學生補充知識

新課改要求教師加強學生直接的合作交流，實現知識共享。運用合作學習能充分發揮學生作為課堂主體的作用，在幫助學生理解教學知識的同時，提高學生人際交往的能力。在合作學習的課堂中，學生間的溝通交流顯得十分重要，在進行寫作表達之前，引導學生進行協作交流，啟發學生的思維模式。完善學生的認知，為學生開辟新的寫作思路。但由于城鄉結合部地區的學生英語能力的差異比較大，英語知識的積累和理解還不全面，思維導圖能幫助學生進行詳細有效的表達，為學生梳理英語寫作知識。例如，在Pandas love bamboo的教學中，能準確為學生確立They love...They sleep in the winter.等重點句型，在讓學生進行有關動物特征和習性的討論，為學生進行動物描寫提供了依據，有效提高了學生英語作文的水平。

三、結束語

為提高英語寫作質量與水平，教師應提高認識，不僅注重思維導圖理論知識學習，而且應做好思維導圖應用研究，結合具體寫作訓練內容講解具體應用，不斷提高寫作教學水平，還應認真學習信息技術知識，結合具體教學內容，繪制優美、直觀的思維導圖，激發學生寫作興趣。為使學生在寫作中養成使用思維導圖的習慣，教師還要注重傳授思維導圖知識，使學生掌握思維導圖繪制方法與技巧，并結合寫作訓練講解思維導圖的具體應用，使學生的英語寫作能力不斷提高。

參考文獻：

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（蘇州工業園區車坊實驗小學）