淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)融合的路徑探究

潘忠芳

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的基礎(chǔ)性課程，小學(xué)正處于學(xué)生剛開始接觸的階段，一個(gè)好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)現(xiàn)在也是一個(gè)技術(shù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)正在不斷的融入在我們的學(xué)習(xí)與生活之中，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)的融合會(huì)給我們的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來歷史性的改變。因此，將多媒體融入到小學(xué)數(shù)學(xué)，這不僅僅是時(shí)代的進(jìn)步，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。本篇文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)融合的路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體技術(shù);興趣愛好;融合路徑

引言：

小學(xué)是學(xué)生剛接觸正規(guī)教育的開始，只有在開始的時(shí)候激發(fā)學(xué)生的興趣才能讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。將多媒體融入在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)之中可以讓數(shù)學(xué)更加的生動(dòng)也更好的理解與學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以在一定程度上減輕我們教師的負(fù)擔(dān)。所以現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合在一定程度上可以達(dá)到事半功倍的成效。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的現(xiàn)狀

隨著我們新課標(biāo)的改革與我們現(xiàn)代教育的發(fā)展，在學(xué)生課堂教育的方式越來越多樣化，但是教師現(xiàn)在對(duì)于多媒體在教育上的應(yīng)用多數(shù)在于給學(xué)生播放教育宣傳片以及知識(shí)架構(gòu)的展現(xiàn)，直接把課本上的一些圖片搬到多媒體上，并沒有什么實(shí)際的意義，對(duì)于學(xué)生來說依舊沒有什么太大的意義。再有，現(xiàn)在依舊有很多的老師與學(xué)生沒有適應(yīng)多媒體下的教學(xué)，多媒體的使用減輕了老師的黑板知識(shí)架構(gòu)的書寫，但是對(duì)于學(xué)生來說并沒有真正的參與進(jìn)多媒體學(xué)習(xí)之中，依舊是被動(dòng)的接受，學(xué)校對(duì)于教師使用多媒體并沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)，只是任由老師的習(xí)慣。所以，現(xiàn)在課堂上多媒體的應(yīng)用并沒有真正的將多媒體的應(yīng)用普及的目的達(dá)到，其最大的價(jià)值并沒有被激發(fā)出來。

二、將小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)融合的路徑

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體教學(xué)融合的目的

我們要明確在教學(xué)之中引入多媒體技術(shù)的目的，多媒體技術(shù)的引入讓數(shù)學(xué)活起來，但是引入多媒體只是為了輔助教學(xué)，為了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加的生動(dòng)，具有興趣，所以在針對(duì)多媒體制作課件上要針對(duì)某一問題進(jìn)行生動(dòng)的體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)于問題更具體的理解，也在生動(dòng)的教學(xué)中思考問題、解決問題，從而在潛移默化之中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生興趣[1]。

（二）多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)融合的方法

1、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

將多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的維度空間，讓教材中的圖片以更生動(dòng)形象的動(dòng)畫形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣的教學(xué)也讓活潑的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，使得原本枯燥乏味的課堂氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑腥ぁ㈧`活的課堂環(huán)境，學(xué)生更自主的參加學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)“二十以內(nèi)加減法”的時(shí)候，對(duì)于數(shù)量變化的過程書本上之能是一個(gè)開始與最后結(jié)果的展現(xiàn)，但是我們通過多媒體的可以讓這個(gè)過程更加的生動(dòng)形象：小熊在路邊賣胡蘿卜，小兔子這時(shí)候過來問小熊你有幾個(gè)胡蘿卜，小熊說15個(gè)，小兔子說它要10個(gè)，這時(shí)候我們可以問學(xué)生，小熊還有幾個(gè)胡蘿卜。還可以讓學(xué)生列出算式。同樣的問題動(dòng)畫形式的展現(xiàn)對(duì)于書本來說更讓學(xué)生喜愛，增加了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)探索的欲望。

2、降低學(xué)習(xí)難度

多媒體的融合也讓本就識(shí)字有限的小學(xué)生更容易理解題目，對(duì)于并不認(rèn)識(shí)的書面文字，學(xué)生難免會(huì)有一些抗拒之心，但是通過多媒體形象的體現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生有更有代入感，從而更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)也可以達(dá)到擴(kuò)散學(xué)生思維的作用[2]。就像書本中認(rèn)識(shí)人民幣這一課，書本上的體現(xiàn)只會(huì)讓學(xué)生一帶而過，但是通過多媒體將人民幣進(jìn)行擴(kuò)大體現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，而不單單是通過顏色來分辨。

例如：在學(xué)習(xí)元、角、分這一課，我們可以把錢利用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)，先讓學(xué)生認(rèn)這些錢幣，然后讓學(xué)生看學(xué)生在商店買書本的視頻，商店內(nèi)都標(biāo)好商品的價(jià)格，一個(gè)本一元錢，但是學(xué)生的手里只有十個(gè)一角錢，于是營(yíng)業(yè)員就像學(xué)生科普1元=10角。這樣學(xué)生就學(xué)到了錢幣的換算，同時(shí)舉一反三問同學(xué)如果是五毛錢的話要給營(yíng)業(yè)員幾張才能夠買一個(gè)本。在這種環(huán)境下調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多媒體與數(shù)學(xué)的融合讓數(shù)學(xué)這一學(xué)科充分的利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生上課的課堂不再死氣沉沉，更富有趣味性，這樣學(xué)生也更加的主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)之中，并且快樂的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，我們要根據(jù)實(shí)際的情況讓小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行融合，讓復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)變得趣味簡(jiǎn)單，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將抽象化的東西形象化也讓小學(xué)生更容易接受。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是老師在主導(dǎo)，教學(xué)的過程看的也只是一個(gè)結(jié)果，但是融入多媒體的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)變化的過程有了更深入的了解，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)積極的思考問題以及分析和解決問題，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭東.利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（3）：55-58

[2]吳愛妃.小學(xué)數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)融合的路徑研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：48-49

安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣桑澗小學(xué)