初中化學教學中趣味化學實驗的運用研究

文官華

摘要：化學實驗是化學教學課堂上不可或缺的重要組成部分，而傳統的課堂實驗模式相對來說枯燥，不利于學生對化學的全面理解。由此衍生了一種新興的實驗模式，即趣味實驗教學。有趣的化學實驗不僅簡單、安全，而且具有一定的思維邏輯。這就是為什么在化學教學中開展有趣的化學實驗，一方面是為了提高教學質量，另一方面是為了鼓勵學生積極參與課堂教學。本文將就趣味性化學實驗在化學教學課堂中的應用展開研究探索。

關鍵詞：趣味化學實驗;初中化學;教學應用

如果把化學課堂比喻成一座殿堂，那么實驗教學就會是一條通往這座教堂的朝圣之路。在化學教學中運用趣味性化學實驗，有助于學生加深對化學的直觀理解，提高學生的實踐技能。本文旨在探討趣味性化學實驗在高中化學教學中的運用原則，途徑及相關研究思路三個方面，歸納總結出趣味化學實驗給學生的學習以及教師的教學帶來的變化。

一、趣味化學實驗在課堂上應用的原則和情境

在課堂上創設有效的教育情境，可以激發學生的學習興趣，幫助學生建立辯證思維模式，提高學生的實踐技能和合作觀念，幫助學生進行課下的自我反思與糾錯[1]。在初中化學課堂上，運用趣味化學實驗，應本著以下幾條原則：1.真實性原則，確保相關實驗的真實性以及可操作性，不要太偏離生活或上手難度過高;2.開放性原則，趣味實驗的全過程應保證可觀看可錄影回放，可全員參與，示范好的課堂相關實例可作為范本在校內進行宣傳;3.合作性原則，趣味實驗的另一側重點應放在學生間的合作互助與師生間的溝通交流上。趣味化學實驗的相關情境的創立，需要教學者開動腦筋，活用思維，可以以“生活”、“游戲”、“故事”、“化學史”等等關鍵詞為切入點，激發學生的好奇心。作為實驗的一部分，教師應該確保學生有一定的自主性、自我發展和組織能力，并確保學生通過相互討論、交流，通過綜合集體意見，形成完整的實驗結果，最終構建出一個健全的實驗框架，開發出不同的實驗思路。

二、趣味化學實驗在課堂上的實際應用途徑

在初中化學課堂上，教師要積極進行趣味實驗，調動學生切身課堂的積極性，把生活中點滴的科學知識和生活方式作為實驗素材，把學到的知識作為趣味實驗工具，更貼近學生的實際生活，方法更為新穎獨特，就更能被學生所喜愛和接受。比如，通過學習“實驗室產生二氧化碳”一課時，教師可以號召學生進行有趣的“雞蛋舞蹈”實驗，就是一個很簡單的實驗現象：把雞蛋放入醋中，雞蛋會不斷地上下流動，證明碳酸鹽是雞蛋外殼中最重要的成分。這種類似的小實驗既能調動學生參與實驗的積極性，又能激發學生的創新思維，幫助學生，從生活中的一個案例中掌握舉一反三的能力。

三、趣味化學實驗應用的相關研究和思考

（一）認真研讀課程標準

教師要進一步學習課程標準，明確課程基本理念、設計思路及相關改進的意見，摒棄傳統課堂模式中“45分鐘的課時做實驗就是浪費時間”的教學思想。教師也要針對自身的專業素養進行一個全面的評估和升級，強化學以致用的理念。

（二）弄清實驗原理方法

學生在整個學習過程中應為實質性的主導角色，教師是這個過程的領路人和合作一方。為學生指明實驗目的，弄清實驗的整體架構和基本原理、操作思路等，是教師在趣味化學實驗課堂上應該發揮的作用，如果不能明晰基本原理，就無法很好地自主主導實驗的進行，更無從談起培養學生由這些實驗所發散的開拓性思維[1]。

（三）精心設計化學實驗

趣味化學實驗需要精心的編排。需要從可行性、生活性、可操作性以及實驗的留白反思等等這些角度來設計，完成一次有趣的實驗的同時，還可以給予學生相關的啟發，自己也可以動手組織類似的實驗。因此，怎么樣使有限的教學實踐可以盡可能地充斥到每一處細節，實驗前的精心設計就顯得尤為重要。

（四）啟迪學生思維碰撞

我國著名無機化學家戴安邦曾說過，有趣的化學實驗教學為學生創造了一個相對開放的環境，使教材與生活的實例更加緊密地聯系在一起。其中潛在的規律和本質的變化和運動，幫助學生理解自己的思想從表面上升到本質，從感性認識上升到更高維度的理性認識。

結語：

就如以上所述，中學化學的教學離不開實驗。在中學化學教學中運用趣味性化學實驗，能夠充分地發揮學生的自主意識，并在意識中進行不斷地創新，開拓新的思維模式，建立一個良好的學習循環，更有利于學生形成一個較為全面的化學概念，幫助學生培養一個辯證性、創造性的思維模式，還能引入一些新的思考在今后的教學工作上，促使教師與學生共同進步。也反映出學校與廣大一線教師之間的新的教學方法還需要不斷的研究和創新，也將側面推動我國教育事業步入一個嶄新的階段。

參考文獻：

[1]王文剛.淺談初中化學實驗與科學素養的培養[J].神州，2018，347（23）：67.

[2]張賢清.初中化學實驗教學中培養學生科學素養的研究[J].兒童大世界（下半月），2017，56（4）：68-70.

[3]項芳.初中化學實驗教學中學生化學科學素養的養成策略[J].數理化學習：教育理論版，2017，67（56）：79.

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