新課程理念下高中語文教學的效果探究

時善科

摘 要：語文學科在人文社科類科目中占有重要的位置，通過文字和語言兩種形式，強化人們在生活中的信息交流和情感表達，具有十分豐富的文化底蘊，社會實踐性較強。在經歷小學和初中階段的基礎教育后，高中階段的學生已經具備了一定的文學素養，基于此，在新課程理念背景下，需要高中語文教師積極探索全新的教學手段，關注對學生思想道德素質的培養，提升學生的科學文化素質，充分關注學生的學習成績，讓學生的審美水平和語文實踐能力得到切實提升，通過良好行為習慣的塑造，為學生的健康成長打下堅實的基礎。

關鍵詞：新課程理念;高中語文教學;教學效果

在新課程改革的背景下，高中語文教學得到了一定程度的發展，需要在教學改革中關注對學生主觀能動性的培養，提升學生的自主學習能力，積極探索全新的教學改革路徑，借助科學的教學手段，關注對學生綜合素質的培養，打造一種開放探索式的教學模式，讓學生的綜合素質得到全面提升，以推動高中教學改革的步伐，積極響應國家新課程理念下的號召。

一、現階段高中語文教學存在的問題

（一）高中語文教師未能擺脫傳統教學思維的束縛

新課程改革正在如火如荼地開展，新課程標準已經在教學體系中發揮著重要的作用。然而，因為傳統教學理念在高中語文教學中的滲透十分深入，經過長時間的發展，應試教育理念已經在教師的心中打下了堅實的烙印，讓教師已經習慣于以往的教學模式，導致教師一時之間無法徹底突破傳統教學理念的枷鎖，仍然將自己視作課堂的主導者，通過填鴨式教學的形式開展教學。然而，事實上，采用此類教學手段會對學生的長久發展造成極大的限制，讓學生難以消化所學的知識，不能建立對于知識的深刻理解。對造成此種情形的原因展開分析，發現其原因在于教師仍然沿用傳統的教學理念，并且沒有充分關注到課程改革的重要性。他們通常認為語文是我們的母語，因此無需開展課程改革，更無需按照新課程標準的要求開展教學。由于受到錯誤思維的影響，讓高中語文課堂變得十分枯燥，導致課堂創新性有待提升，限制了對學生語文學習能力的培養，無法充分激發學生的學習興趣，為學生的日常學習帶來了非常多的困擾[1]。

（二）高中語文教師未能將教學手段進行優化創新

在當前的語文課堂教學中，仍然采用以教師為主導的教學形式，導致學生只能在課堂上被動聽講。同時，受到傳統教學理念的影響，學生在課堂上除了認真聽講以外沒有其他的選擇，一旦學生沒有認真聽講，就會遭受教師的批評。然而，從根本性質而言，這種教學手段已經不能滿足學生的學習需求。在語文學科教學中，強調思維的邏輯性和人文交流，采用傳統的教學手段根本無法展現出語文教學的內在需求。高中生正處于一個思維能力和交流能力發展的重要階段，如果教師無法在課堂上關注學生思維能力和交流能力的發展，甚至試圖借助僵化的規定對學生予以阻礙，要求學生機械地記憶教師所授內容，就會導致教學效率下降，在一定程度上激發學生的厭學情緒，讓學生逐漸喪失語文學習興趣，對學生日后的語文學習造成難以挽回的惡劣影響[2]。

二、在新課程理念下強化高中語文課堂教學效果的路徑

（一）秉持生本理念，充分關注學生的課堂主體地位

在新課程標準中明確指出，需要在教學中關注學生的主體地位，深入貫徹以生為本的教學理念，通過良好師生關系的塑造，展開對于學生的全面教育，讓學生的綜合素質得到全面提升。生本理念不僅可以展現高中語文教師教學方向，還可以為教學的高效開展奠定良好的基調。為提升高中語文教學課堂的效果，需要在課堂教學中從知識和能力的角度對學生進行教學，以促進學生的發展，而不是要求教師在有效的教學時間內提升知識教學的范圍。在新課程理念下，教師不應該以“教學”為目標，而是要努力實現“導學”課堂，借助對學生的引導，讓學生積極學習，并充分感受自己在課堂學習中的主體地位，讓他們得以建立獨立自主的思維習慣，培養良好的自主學習習慣。要求教師建立以學生為中心的教學策略，針對教學過程展開合理規劃，在最大程度上避免出現“一言堂”的情況，從根本上關注學生的主體地位。換言之，需要教師在課堂教學的各個環節都將學生當作課堂教學的主體，并以此為基礎開展課堂教學。考察課堂教學效果的重要方式就是關注學生在教學前后知識水平的提升和個人能力的發展。如果教師可以對學生的課堂主體地位建立清晰的認知，就可以讓教學的效果得到顯著提升，打造高中語文高效課堂，因此，需要教師深入貫徹生本理念[3]。

（二）借助情境教學法，實現對于學生學習積極性的有效調動

在以往的教學課堂中，教師通常采用知識灌輸式的教學手段，通過板書的形式開展課堂教學，沒能激發學生的學習興趣，讓學生喪失主動學習的意志，限制了課堂教學效果的提升。為應對此類狀況，需要高中語文教師充分關注教學實際，結合具體的教學內容展開對于教學手段的調整，在最大程度上激發學生的學習積極性，以促進學習目標的達成，打造高中語文高效課堂。在高中語文課堂中，情境教學法是較為常見的一種教學手段，以情境教學的方法開展課堂教學，可以充分調動學生的學習積極性，讓學生得以跟隨教師的節奏展開高效學習，以提升課堂教學效率。情境教學法是由教師進行合理引導，讓學生展開對于某一情境的自由聯想，以實現“身臨其境”的效果，充分激發學生的情感共鳴，讓學生建立對于教學內容的深刻體會，以提升高中語文課堂的教學效果[4]。

以古詩《望岳》的教學為例，在教學過程中，可以借助多媒體技術為學生創設情境，以提升學生的學習效率，讓學生可以高效開展課堂學習。由于古詩中所使用的語言和古詩所處的年代與學生的生活相距甚遠，學生往往無法想象出古詩所描繪的情境，也就難以深刻體會古詩所表達的情感。因此，教師可以充分利用多媒體技術，為學生展現泰山的圖片和視頻資料，便于學生直觀體會泰山的恢弘雄偉，體會詩人在詩歌中所表達的豪邁情感。教師可以在視頻和圖片資料觀看結束后對學生進行適當引導，讓學生展開積極思考：作者在描繪景色的基礎上，有沒有抒發自己的遠大志向？借助多媒體技術為學生創設一定的情境，可以有效強化教師和學生之間的情感交流，幫助學生建立情感共鳴，以實現對于學生思維的有效拓展，讓學生的學習效率得到切實提升，讓課堂教學的效果得以充分彰顯。事實上，教師能否充分激發學生的學習興趣在一定程度上決定了學生的課堂參與度，是學生能否主動學習的關鍵。一個優秀的教師必然可以通過有效的教學手段展開對于學生的合理引導，從眾多教學手段中選取適合學生發展的策略，充分激發學生的課堂參與積極性，讓學生可以更好地開展學習。

（三）合理規劃教學時間，切實保障教學效率

為了讓課堂教學效果得到有效保障，需要充分關注課堂時間的效率，在最大程度上利用課堂上的每一分鐘。教學效率也就是課堂有效教學時間在全部教學時間中所占的比重，因此，為提升教學效率，就必須關注課堂教學的有效性，將課堂教學時間進行合理規劃。由于課堂的總教學時間是固定的，通常將一節課時設定為40min，為了讓教學效率得到切實提升，需要充分關注課堂的有效教學時間。需要高中語文教師在課堂上為學生預留足夠的思考和表達時間，鼓勵學生充分表達自己的見解，并將教師講解和學生練習的時間進行合理配置。在新課程理念下，需要教師盡量避免無意義的教學時間，減少知識灌輸，避免無意義的講解和分析，以及不做沒有拓展價值的提問。要求教師充分關注學生的課堂主體地位，強調學生的需求，將學生的進步程度視作衡量課堂教學效率的重要指標。如果在教學中采取以師為主的教學手段，即使教師投入了大量的精力開展課堂教學，由于學生不能充分接受教師所授內容，也會導致課堂教學呈現出一定的無效性。基于此，需要高中語文教師以嚴格的標準規范自己，不斷提升自己的專業能力，針對課堂教學時間展開合理規劃，在最大限度內提升學生的學習效率，需要教師在課堂講授環節建立對于教學作用的深刻體會，讓學生充分意識到課堂教學時間的價值，以提升高中語文課堂教學效果[5]。

（四）分層教學，展開積極評價

當前階段在高中語文教學中，忽略了對學生主體地位的關注，沒有為學生提供充足的自我表達空間和獨立思考的空間。因此，需要教師轉變固有的思維模式，與時俱進，將教學手段進行創新。需要教師建立對于班級學生興趣的深入了解，關注學生的思維方式，采取分層教學的方法，展開差異式教學，因材施教，關注學生在課堂中的不同想法。通過適當的引導，讓不同層次的學生都能夠有所提升，以打造高中語文高效課堂。此外，教師也需要綜合考慮班級學生的層次水平，將學生劃分成不同小組，通過以優帶差的形式，為不同小組布置差異化的學習作業。通過個性化教學的形式讓學生的語文學習興趣得以被充分激發，有利于學生充分發揮自己的優勢和特長[6]。

以《登高》的教學為例，教師可以在教學實踐中為層次不同的小組布置差異化的學習任務，針對學習能力較差、詩詞鑒賞能力較弱的組別，強調對作者修辭手法的分析;針對學習能力較強的組別，讓學生就詩人通過文章所抒發的情感展開探討，讓各小組將討論的成果在班級內進行展示，互相借鑒，以提升班級學生的詩詞鑒賞能力，讓學生的語文學科素質得到切實提升。

結語

為打造高中語文高效課堂，讓高中語文教學的效果得到顯著提升，讓學生在高考中取得優異的成績，需要教師著眼于自身的教學理念，積極創新自身的教學手段，為學生爭取更多的課堂自由，以實現對于學生學習積極性的充分激發，讓學生的自主學習能力得到有效調動，在最大范圍內提升教學課堂的有效性，讓語文課堂的教學效果得到充分保障。

參考文獻

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