論如何將多媒體技術應用在高中數學課堂當中

雒銀

摘 要：近十年來，我國教育改革取得巨大的進步，在高中數學課堂中融合多媒體信息技術進行創新教學，是為高中數學教學發展趨勢，能夠將數學知識內容通過視頻和音頻的方式為學生展示，烘托課堂的氣氛，增加學生的參與性。多媒體技術應用與課堂中需要學校提供先進的設備支持，從而提高多媒體的教學的效果，也需要教師創新課堂教學方式，將多媒體技術融入課堂教學中。本文從利用多媒體與信息技術結合、多媒體技術與分組教學相結合、多媒體技術與游戲教學相結合、利用多媒體技術創建情景模式相融合等幾個方面進行分析，如何在高中數學教學課堂中應用多媒體技術，為廣大的高中數學教育工作者提供教學思路。

關鍵詞：多媒體技術;高中數學;教學;

引言：隨著新課程標準的不斷落實，我國大部分學校已經基本完善教學設施，在每個班級的教室中安裝多媒體設備，用于教室的日常教學工作。面對多媒體設備的普及，如何利用好多媒體技術進行創新教學工作是教師亟待解決的問題。高中數學學科是一門邏輯性思維能力較強的學科，需要學生掌握良好的學習方式，傳統的教學方法難以培養學生的數學思維能力，大多時間采用機械式背誦的方式，讓學生進行數學知識的記憶，這樣的方式會降低學生的學習效率影響學生的未來發展，因此，在高中數學教學課堂中，教師需要合理利用多媒體技術與創建教學相融合，開拓學生的數學認知能力、思維創新能力、高效學習能力。提升學生的學習效率，保持高中數學課堂的高效性教學。

一、利用多媒體與信息技術相結合，為學生全面展示數學知識

傳統數學教學課堂中，教師難以將數學知識內容具體為學生呈現出來，對于抽象化的數學知識，學生難以在腦海中形成具體概念，從而無法完全掌握數學內容，長此以往學生會對數學失去學習興趣，也不利于教師開展合作探究教學，因此，教師利用多媒體信息技術融入數學教學中，將抽象的數學概念和公式，為學生全面展現，通過視覺、聽覺構建合作探究的內容，詳細解析對數學理論的認知能力，增強學生的學習數學能力。

例如：教師在教導學生“簡單幾何體的三視圖和直觀圖”的課程時，由于空間幾何圖需要學生在腦海中形成具體的圖形，才能分別出這些圖形的不同視角，收集需要的數據，計算幾何圖形的結果，因此，需要教師利用網絡技術尋找關于空間幾何不同角度的圖片以及相關的視頻，在課堂中利用多媒體播放設備為學生播放，視頻主要內容首先展示一個正方體的圖形，學生根據正方體的正視圖，繪畫出幾何圖，視頻接著改變方向，為學生展示正方體側面視覺和俯視視覺，學生通過視頻內容分別繪畫幾何圖，繪畫完成后，教師導入幾何體的三視圖概念，即根據提取幾何體的正視圖、俯視圖、側視圖的繪畫描述出幾何體的特性以及相關的數據，繼續播放出該正方體的360度全景的視頻，讓學生在腦海中充分形成正方體的數學認知，從而能夠進行幾何體邏輯分析，繪畫出正方體的直觀圖，并且讓學生標記處具體的數據，完全掌握幾何體簡單圖形繪畫。同時教師也可以進行其他幾何體三視圖繪畫練習，為學生播放其他的幾何體的視頻，學生根據觀察進行幾何體三視圖繪畫和直觀圖的繪畫，總結出三視圖的投影關系，正、俯視圖長對正：正、俯視圖高平齊;俯、側視圖寬相等的規律，在以后的幾何體繪畫和解題過程中利用這些規律尋找隱藏的已知條件進行問題解答。利用信息技術與多媒體相結合能夠將幾何體抽象的概念，為學生具體展現出來，形成完整的幾何認知，提高學生的學習幾何的能力，提高學習效率。

二、利用多媒體技術開展分組教學，培養學生自主學習的能力

傳統數學教學中，教師給學生嚴肅，刻板的形象，學生缺乏與教師溝通的機會，教師無法掌握學生的學習情況，學生也難以反映自身在學生中遇見的問題，疏遠的關系讓教師教學工作進度緩慢，降低了學生的學習效率。而利用信息技術進行分組教學，能夠減少教師在課堂的講解時間，增加分組學習的機會，通過學生之間的溝通和交流，總結教學內容，完成教學方案，同時也給教師創造與學生交流機會，讓教師深入了解學生的學習狀態，制定符合學生自身情況的教學方案，進行個性化教學。

例如：教師在教導學生“等比數列的應用”課程時，教師可以采用分組的方式進行課程教學，將學生分成若干個學習小組，利用多媒體設備溫習上節課學習的等比數列公式，讓學生了解到等比數列是指從第二項起，每一項與它的前一項的比值等于同一常熟的一種數列。同時，學習等比數列的定義公式以及通項公式，根據這些公式學生能夠求算去等比數列的相關問題。預習完課程后，教師將幾組關于等比數列的練習題利用多媒體投影設備為學生播放，學生根據習題內容進行小組內部討論，學生之間相互交流解題思路，研究運算結構，形成自主學習的氣氛，同時教師也要積極參與學生的小組討論中，及時指正學生的運算過程中有哪些不足，在解題思路交流中存在哪些問題，幫助學生共同討論，一起完成對等比數列的練習，學生在這種分組教學的模式中，能夠成行良好的自我學習的習慣，通過分組討論，互相總結，與教師共同學習的方式，能夠有效拉近教師與學生之間的距離，提高學生的課堂地位，讓學生從被動參與教學，到主動參與教學項目，從根本改善學生學習習慣，提升教師的教學質量。

三、利用多媒體技術創建情景教學，提高學生數學知識時間運用能力

在傳統數學教學課堂中，教師難以將生活實踐問題搬入課堂教學中，學生缺乏對數學知識的靈活運用能力，這樣的教學方式也會讓學生養成數學知識與實際生活沒有關聯的錯誤認知，學生無法在生活中發現數學問題，其根本原因不是教師忽視這樣的教學方式，而是傳統課堂中教師無法將生物實際的物品為學生展示出來，影響學生知識運用能力。在融合信息技術的數學課堂中，教師可以利用信息模擬技術將生活中物品利用屏幕為學生展示出來，從而幫助學生完成教學目標，利用數學的特性解決生活中的問題，提高學生的數學知識應用能力，也能夠讓學社認識到數學來源生活，利用好數學知識提高人們的生活質量。

例如：教師在教導學生“充分條件和必要條件”的課程中，首先，教師利用多媒體投影進行充分條件和必要條件的數學理論概念，即如果條件A能夠使結論B成立，條件C也能使結論B成立，條件D也能使B成立，那么A、C、D三者是并連關系，A也就是B的充分條件。當條件A、C、D全部滿足時才能得到結論B，那么A、C、D三者是串聯關系，A是B的必須要條件。在投影屏幕的圖片畫出三者關系的結論圖。讓學生能夠充分認識和了解條件與結論的之間的關系。其次，將數學知識與生活實際聯系在一起，將生活中經常遇見的充分條件和必要條件為學生展示出來，如創建某商場促銷打折的方案，第一種方案為在商場任意區域消費滿三百元以上，獲得八折優惠，對學生提出問題，在兒童區消費三百元，在服裝區消費三百，在超市區消費三百元能否滿足打折方案，分別在這三個區域的消費與打折方案是什么關系，學生根據學到定義說出，在這三個區域消費與打折方案是充分條件的關系，即在任何區域消費三百元都能滿足打折條件。另一種打折方案是，分別在商場的每個區域消費一百元以上能夠獲得八折優惠，詢問學生三個區域的消費與打折方案的關系，學生回答出是必要條件的關系，即分別在這三個區域消費一百以上才能夠享受打折方案。通過將生活中實際遇見的問題與數學知識相結合，讓學生能夠感受數學在生活中作用，同時也能夠利用充分條件和必要條件理解商場中的促銷活動方案，運用數學知識解決生活中難題，提升學生數學知識的實踐運用能力。

四、利用多媒體技術與游戲教學融合，調動學生的學習興趣

高中學習生活面臨“學習緊，任務重”的壓力，學生受到應試教育的影響，更多看重的是考試內容和分數，從而在學習過程中將考試的內容進行機械式記憶，這樣的學習方式會讓數學內容變得毫無樂趣，讓學生對數學課堂產生厭煩感，而過于看重分數的學習方式，也會對學生的心理造成壓力，影響學生的身心健康，不利于學生的未來發展。教師為學生構建輕松愉快的課堂氣氛，利用游戲教學的方式進行數學教學，釋放出學生的天性，將數學知識變成簡單的游戲娛樂，讓學生感受到學生數學的樂趣，同時也能夠在游戲中培養學生積極向上的人生態度，激發學生對數學的學習熱，改變學生的學習數學觀念，從而注重數學分數，到提升數學思維技巧，促進學生在數學領域中進行更多的探索。

例如：教師帶領學生進行“函數與方程”的練習課程中，教師改變傳統的課堂做練習題的模式，采用游戲的方式對學生進行提問，營造出輕松愉快的課堂氣氛，調動起學生的學習興趣。將學生的座位號編入計算軟件內部，利用多媒體技術將計算軟件在屏幕中為學生展示，然后利用軟件功能，進行學生座位號隨機抽選，如第三排，第五座。挑選出對應座號的學生時，回答教師整理好的問題，選擇問題的方式也可以進行游戲，將每個問題編輯成號碼讓學生進行選擇，然后進行函數與方程的解答，在解答教師的問題過程中，需要學生講解自己的解題思路，以及運算過程，其他學生作為裁判，斷定這名學生是否回答正確，如果回答錯問題出現在哪里，該怎么樣解決，有其他同學進行搶答，對于回答正確的學生進行獎勵，回答錯誤的學生需要表演個人才藝。

結語

多媒體技術應用在高中數學課堂當中，對高中數學教學起到促進發展的作用，采用創新的教學方式，利用多媒體與信息技術相結合，為學生全面展示數學知識。利用多媒體技術開展分組教學，培養學生自主學習的能力。利用多媒體技術創建情景教學，提高學生數學知識時間運用能力。利用多媒體技術與游戲教學融合，構建輕松越快課堂氣氛，調動學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力。利用多媒體技術與創新教學的融合，掌握良好的數學方法，提高學生的學習能力，樹立樂觀健康的人生態度，為學生未來打下良好的數學基礎。

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