基于成就動機理論的高職生學習內驅力研究

黃曉婷

【摘 要】2019年，教育部發布了“職教二十條”文件，文件中提出對教師、教材、教法進行系統、全面改革，形成教學過程中誰來教、教什么、怎么教的閉環，同時還提出包括進行“1+x證書”試點等多項改革，旨在以教促學、培養出與國家經濟發展需求相匹配的高質素技能人才。外因還需通過內因起作用，學生作為被教育的主體，如何能讓學生更好更快適應、配合、調整自身學習狀態去抓住職教改革紅利來弱化學習中的劣勢、激發出自身學習內驅動力，是各高職院校不可避開的問題之一。文章以奧蘇貝爾的成就動機理論為基礎，建議通過深挖情緒儲蓄池激發學習興趣、通過滿足自我提高內驅力堅定學習路徑、行成學習習慣、通過榜樣力量、及時反饋機制等外部激勵強化學習方法。

【關鍵詞】高職生;內驅力;成就動機;學習力

一、研究背景

學生的培養質量不僅對學校的可持續發展具有重要影響，也決定了高職教育對社會經濟發展能起到多大促進作用，如何提高在校學生的教育培養質量對職業教育質量能否得到提升具有關鍵作用。而高職院校在校生普遍在學習過程中存在明顯倦怠情緒，對學生學習的積極性、老師上課的效果以及學習質量都帶來較大負面影響。

2019年1月，教育部發布了《國家職業教育改革實施方案》，文件中將“大幅提升新時代職業教育現代化水平”設定為目標;在文件中，提出了“三教改革”、“1+X證書”試點、校企合作辦學等方案，為高職學生提升學習驅動力提供了很好的外部環境。

奧蘇貝爾的成就動機理論由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三部分組成。認知內驅力屬于個人內在需求，是指學習的個體發自內心存在的對所學事物求知欲望和本能，是個體為提高自己分析、解決問題能力的需求。自我提高內驅力和附屬內驅力都是外部需求，前者是個人為提升自己處境的需求，如去獲得社會地位，勝任一份工作、取得一定成績等;后者是個體通過做好某件事來贏得來自第三方的權威認可或得到在意的人的肯定的需求。[1]

二、高職生學習現狀分析

（一）學習動力弱

受以往的學習經歷的負面影響，高職生普遍在學習上動力不足，主要體現在學習自信心不足、主動性較差、學習情緒弱且伴有一定焦慮心理、未培養起良好的學習習慣、缺乏學習動力等。

（二）理論基礎差

理論學科、公共課的學習較多以枯燥的理論學習為主，這就要求學生要有較高的學習自覺性，尤其高職生源來源中的中職生，在理論基礎課的學習上效果更弱于高中生。

（三）學習目標模糊

學生在選擇所報考專業的時候受年齡、閱歷、思想等多方面影響，自己就讀的專業往往依托于長輩或老師建議而不是出自于自身學習興趣愛好出發，大部分的學生對自身專業學習的定位以及就業定位處于模糊狀態，這就導致學生在學習過程中盲目、被動。[2]

（四）自我成就感低

高職生在學習過程中受到的正面反饋少，學生的付出與自己所期待得到的回報存在落差，自我成就感低也對提高自主學習動力產生負面影響。

（五）生源類型多

高職生生源類型主要分為中職生生源類型以及高中生生源，兩種生源在理論知識的掌握以及技能實操方面均存在差異，學習力也參差不齊，給老師的教學也帶來挑戰。[3]

三、基于奧蘇貝爾成就動機理論的學習驅動力提升建議

（一）深挖情緒蓄水池，提高學生認知內驅力，激發學習熱情

情緒是幫助每個人應對壓力、化解壓力的重要工具，在學習中也一樣，當學生在學習中遇到困難、挫折時也都需要調動自己的情緒去應對去處理，從這個角度上可以看出，學習也是一種情緒勞動。而每個人對每件事持有的情緒資源也是有限的，如果只是一味消耗而不開源，那最終的結果就是人會進入麻木、倦怠，敷衍、被動、機械。學生的主動學習情緒之所以會出現不積極不主動的被動學習狀態，很大原因和他在學習這件事上出現了情緒枯竭。要提高學生認知內驅力，就需要開渠灌溉。

1.循序漸進，激發學習興趣

每個人對未知的東西都會帶有一定的畏難情緒，但同時也帶有求知的好奇與新鮮感。要讓學生對所學專業感到好奇與新鮮，首先要讓他對這個專業有個大概了解，讓他將自己的專業具體化，幫助他將三年需要學習的內容模塊化，讓他感受到來自學校、老師、家長給他提供的支持和幫助等外部安全感。比如在新生入學后，除了通過專業指導老師在教室里面對面介紹專業外，還可以通過實地參觀本專業代表性就業單位、邊參觀邊講解所學專業的人才培養方案設置，通過實物刺激將專業學習具象化。

2.學習串聯，觸發學習熱情

我們的知識庫存是個大型的“關系型數據庫”，我們對事物的認知學習過程都建立在我們已知的知識點上。學習的過程實際上就是不斷將新的知識點存入到這個數據庫中。如果我們要學習的新知識在我們的數據庫中是孤立的，無法和已有的數據形成聯系，那這樣的知識最終會被遺忘，更無法學以致用。

學習的本身依賴于我們積累的知識規模，當我們對一件事了解越多就會學的越快，學的越快就會提高對這件事的駕馭感和成就感，因而進一步觸發起學習熱情，形成一個良性閉環。因此，老師在教學前，一定要事先對學生所掌握知識有個了解，比如可以通過談心、測試等方式，對學生的學習力進行摸底。在教學的過程中，作為“牽線人”，將學生已存的舊知識和新學的知識牽線搭橋，聯系在一起。同時，老師需要豐富教學方式方法，如結合新媒體技術、網絡流行語等方式盡量將知識點簡明化。[4]

（二）實行項目負責制，推動自我提升內驅力，形成自主學習習慣

1.項目分工，激發個人能力

每個人都有提升個人社會地位的需求，每個人也都希望自己的能力能夠被挖掘、被看到，學生也不例外。基于這個需求，老師可以根據個人能力以及個人規劃進行項目分類、分工，賦予每個學生一份職責;讓學生能夠在最近的圈子里找到一群“同道中人”，讓他們在做自己最擅長或最想做的事的同時，互相鼓勵、相互促進。比如有的學生擅長技能操作有的學生期望畢業后升入更高學府繼續深造，老師可以將學生劃分為技能競賽組和專升本復習小組等，小組里的學生均需根據個人特長來分工、承擔某個模塊的知識點負責人角色，以此來帶動學生本人的主動學習。老師則只需扮演“監工”角色，及時監督各負責人的“項目”落實情況，給予必要的協調和幫助。[5]

2.循循善誘，建立自主學習習慣

一個好習慣的形成至少需要21天的時間，而人本身又帶有惰性，熱情和興趣也會因為時間的推移存在產生遞減。因此，老師需要創造條件、引導學生在激發起學習興趣和熱情的基礎上，進一步建立起自主學習的好習慣。比如可以階段性的在學生的最近發展區內設置“問題情境”，通過引發學生的認知沖突而推動學生去主動探索、自主學習等。也可以通過設置“打卡”獎勵機制，協助學生能夠形成每天學習的好習慣。

學生的學習力和知識庫存必然存在有高有低的層次，因此老師在教學過程中，可根據學生的學習能力進行分組，讓學生有機會可以根據自己的步伐進行學習而獲得滿足感與成就感，也為學習“情緒池”起到引流蓄水作用。

（三）樹立榜樣、及時反饋，強化外部激勵動能

1.找到學習榜樣，正向反饋及時

在學習中若能得到學生所在乎的人比如老師、家長、同學或學習榜樣的贊賞和肯定，學生會對學習產生極大的愉悅感。為學生找到榜樣，實質也是將學生的目標具體化的一種方式，讓學生知道自己想成為怎樣的人，這樣的人是因為具備什么樣的優點和能力而讓人崇拜，進一步明確自己學習和努力的方向。每當學生朝自己的榜樣前進一步時，周邊的人需要給與及時的肯定和鼓勵，并對進步明顯或者獲得榮譽的同學給予比如張貼榮譽榜、及時寄送給表揚信給家長等方式，讓更多的學生有機會成為別人的榜樣，讓他看到自己的潛能，肯定自己的努力，切實滿足學生需要外部激勵的心理需要而形成一個正向互動循環。[6]

2.主動溝通交流，擅用情感激勵

正面正向的情感交流可以激勵個人行為向好、向上發展，給予學生情感激勵的效果較簡單、直接的物資獎勵具有更長的時效性和穩定性。老師和家長需要經常與學生主動交心，及時深入了解學生思想動態，及時給予情感輸出。同時，教育者本人也需要做好行為示范，得到受教者的信任和認可從而構建起和諧、良好的互動關系。[7]

四、結論

職教改革建立了培養標準，提高職業教育培養質量，但外因還需通過內因起作用，要使得質量得到提升，也需要從學生的學習驅動力著手，內外因相結合相促進，讓學生能夠由內激發出學習興趣，鞏固好學習路徑，樹立起學習習慣，明確學習目標，愿意學、主動學、可以學，以此來匹配人才培養要求、來獲取職教改革紅利、來為逐步實現個人社會價值奠定基石。

【參考文獻】

[1]李白. 新時代大學生學習動力的教育激勵策略研究[D]. 2020.

[2]馮婉瑩. 校企文化下的中職生內驅力提升研究[D]. 2016.

[3]劉順， 姜兆萍. 中職生學習動機的激發與維持——中職生與高中生學習動機比較研究[J]. 科教文匯， 2020， 000（008）：159-161.

[4]王玉琴， 張耀輝. "后慕課"時代移動學習在高職教育中的創新應用研究[J]. 湖南郵電職業技術學院學報， 2019， 018（004）：P.35-37.

[5]孫麗麗. 新形勢下激發大學生內在學習動力，提升高校人才培養質量研究[J]. 黑龍江教育：綜合版， 2020， 000（002）：P.43-44.

[6]金黎. 激發內驅力從"尊重"開始——學生積極學習力提升研究[J]. 名師在線， 2020（17）.

[7]易佳. 高職院校學生學習動力激發與培養對策研究[D]. 2015.

[8]韓曄. 動機心理學視角下"00后"大學生學習動力不足原因及應對機制研究——以陜西科技大學為例[J]. 智庫時代， 2020， No.236（16）：168-170.

[9]李妍妍， 黃雄英， 陳琛. 基于內驅力和外驅力視角下的高校學生核心素養提升探析——以合肥學院為例[J]. 知識窗（教師版）， 2020（10）.