新形勢下高校育心育德融合機制研究

楊小恩 崔泰銘

摘要：隨著高等教育的普及化，高等教育進入高質量內涵式發展的新時期，建設高等教育強國成為高等教育新的歷史使命。互聯網、云計算、大數據等新技術快速更新，國際秩序和大國關系持續重構，我國高等教育發展面臨著復雜多變的新形勢。在此背景下，高校思想政治教育和心理健康教育面臨著新挑戰和新任務。本文通過分析新形勢下高校思想政治教育和心理健康教育的新特點和新變化，探究了兩者有效融合的重要意義，從目標合生、機制制度、分類策略和支撐體系四個維度上分析了育心育德融合發展的路徑，為提升育心育德工作實效提供了基礎。

關鍵詞：新形勢；育心育德；融合機制

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0135-03

基金項目院本文為2020年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“積極心理品質視域下的育心育德融合研究機制研究”（項目編號：20JDSZ3185）成果之一。

在30多年的發展歷程中，我國心理健康教育和思想政治教育相互結合取得了階段性的積極成效，兩者的發展融合共同對高校大學生的成長產生了深遠的影響。隨著互聯網、云計算、大數據等新技術的快速更新，新一輪產業變革深入發展，國際秩序和大國關系持續重構，在線教育和資源共享成為常態，我國高等教育發展面臨著復雜多變的形勢。在這樣的新形勢下，高校的心理健康教育和思想政治教育如何發展，兩者如何更加有效地融合服務與育人，為我們提出了新的課題并指明了新的研究方向。本研究分析了在新形勢下高校思想政治教育和心理健康教育的新特點和新變化，探究兩者有效融合的重要意義以及兩者深度融合的有效路徑，從而提升育心育德的工作實效，達到協同育人的目的。

一、新形勢下高校思想政治教育新特點

（一）育人重點方面

思想政治教育更加關注家國教育、生命教育、責任教育等主題教育。國際形勢發生了深刻的變革和調整，全球治理也面臨著前所未有的挑戰，中國特色社會主義制度在復雜多變的國際關系中彰顯出巨大的優越性，我國的國家治理體系更是有強大的生命力，如何引導學生更加深入地了解世情、國情和社情，樹立濃郁的家國情懷，是需要思政教育進一步去強化的[1]。新型冠狀病毒肺炎疫情期間，人類的生命在病毒肆虐面前的脆弱和千萬白衣天使、部隊軍人、普通群眾的逆向而行、不畏生死、萬眾一心的抗疫精神，讓大學生更加懂得生命的價值和真諦，更加懂得人與自然的關系，更加懂得責任與擔當。如何講好抗疫精神、講好中國故事，運用鮮活的素材育好人，是需要思政教育進一步去探索和深入挖掘的。

（二）空間環境方面

思想政治教育從線下為主到線下線上同步。高校思政教育大多以思政理論課教學、黨團活動、學生管理、形勢政策教育、社會實踐和志愿服務等線下方式為主。隨著信息技術的快速發展，線上思政、云端思政越來越成為“主角”，不管是思政教學還是學生日常管理，高校都應充分探索新形勢下新媒體手段、5G技術與思想政治教育的深度融合，“云上”和“云下”的有機結合有助于更好地開拓提升思政空間。

（三）信息媒介方面

思想政治教育更加關注大學生信息素養能力。作為互聯網“原住民”的大學生天生依賴于網絡，包括學習資源獲取、疫情信息獲得、學校管理信息了解、社交網購等。在虛擬的網絡空間里，各種消息魚龍混雜，如何提高大學生信息素養，有效地辨別網絡信息真偽，理性地進行網絡行為表達，是思政教育工作面臨的重要課題。

二、新形勢下高校心理健康教育新特點

（一）教育主體方面

家校醫聯動教育更加緊密。大學生承擔著學業、生活、情感和就業等多重壓力，心理問題日益棘手，家庭、學校和醫院越來越意識到三方協同教育的重要性，家校聯動、校醫合作機制是大學生心理健康教育需要進一步去推進的。

（二）教育內容方面

教育重點更為凸顯。人際關系、情緒管理、時間管理和生涯規劃等成為新形勢下大學生心理困惑或問題的焦點，心理健康教育亟需重建大學生安全感、增強現實感、提升意義感。

（三）教育方式方面

線上與線下有機整合。線上心理教育資源、網絡心理咨詢成為新寵，充分結合線下團體輔導和個體咨詢，實現“鍵對鍵”與“面對面”的聯動，在心理預防、早期測評、咨詢干預、后期跟蹤等環節上發揮線上與線下心理教育的各自優勢。

三、高校育心育德融合的深刻意義

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[2]中明確指出：堅持育心與育德相結合，加強人文關懷和心理疏導，深入構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局。

立德樹人是高等教育的根本任務，為回答好“立什么德，樹什么人”這一關鍵問題，把黨的教育方針科學地細化為具體的人才培養目標，北京師范大學林崇德等學者[3]歷經3年的研究，于2016年正式發布包括3大領域、6種素養、18個要點的《中國學生發展核心素養》（見表1）。

徐學綏、張勇等（2020）[4]在參照孟萬金、Peterson & Seligman、Haslam和吳九君等編制的積極品質相關量表的基礎上，修訂了更加符合我國大學生實際的量表，提出了中國大學生積極心理品質的6個維度和20個因子（見表2）。

基于表1和表2，可以清晰地發現育心育德的深度融合是具有深刻的教育意義和社會價值的。

（一）育心育德深度融合是先進理論的重要實踐

積極心理學理論和思想政治教育理論為開展育心育德深度融合實踐提供科學的理論基礎，其理論的終極目標是探索人的全面發展、培養人的積極品質、挖掘人的潛能潛力。積極有力地將思想政治教育與心理健康教育SH融合，一方面為心理健康教育的正確方向提供指導方向，保證心理健康教育的針對性；另一方面也為思想政治教育的實際效果提供戰術手段，保障思想政治教育的科學性。

（二）育心育德深度融合是人才培養的路徑選擇

從中國學生發展核心的維度（表1）和中國大學生積極心理品質維度（表2）可見，高校培養的人需要具有自尊自立、理性平和、積極向上的健康心態，心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。育心育德有機結合必將促進符合國家需要人才的不斷涌現，必將為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人力儲備和智力支持。

（三）育心育德深度融合是社會秩序的價值黏合

不管是核心素養還是積極心理品質，無不立場鮮明地表達了價值取向、價值追求和價值評價。可見，不管是思想政治教育還是以積極心理品質培養為核心的心理健康教育，共同具有一致的、穩定的行為規則和道德規范，這是社會保持動態有序平衡的價值基礎。育心育德深度融合為良好的社會秩序運行、推動社會發展奠定了穩定的價值體系。

四、高校育心育德深度融合的路徑

大學生心理健康教育和思想政治教育既是典型的“能力依賴系統”，也是典型的“交復適應系統”，兩者在融合的過程中呈現出被動和主動的交替、依賴和適應的交替、穩定和賦能的交替。所以在融合的路徑選擇中，要努力開辟出既有助于防范學生思想心理問題的“綠色通道”，又要鋪墊出有助于學生成長成才的“羅馬大道”。

（一）目標合生，構建“全面發展的人”的培養機制

以大學生心理品質培養為主的心理健康教育目標在于培養個體相對穩定的正向心理特質，這些心理特質影響或決定著個體思想、情感和行為方式的積極取向，繼而使個人的生命更有價值和意義，努力擁有幸福的人生[5]。高校思想政治教育目標在于培養有理想信念、具有社會主義核心價值觀的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。兩種教育的根本目標和方向是一致的，即“培養全面發展的人”。育心育德融合就需要建立健全培養“全面發展的人”的長效機制，首先要建立知識獲取、能力培養與理想信念、價值理念、道德觀念塑造為一體的全員、全程和全方位育人方案；其次，要建立融入思想政治元素的大學生積極心理品質培養方案，培養大學生積極的認知圖式和行為模式；最后要建立個性化、個體化培養機制，為大學生量身構建積極的社會組織系統，創造機制讓學生體驗積極的情緒情感[6]。

（二）機制先行，構建育心育德的協同創新教育機制

育心育德融合模式的構建需要科學完善的教育教學協同機制。第一，成立育心育德融合發展中心，對育心育德工作進行頂層設計和系統規劃，負責制度建設、工作落實和考核督查的具體工作。第二，建立第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂的協同教學機制，以線上線下課堂教學為基礎，以實踐活動為延伸，以學分為紐帶促進課堂內外聯動，創新四課堂的教育教學模式，把握好課程、教師、課堂三個關鍵。第三，建立黨、政、工、師四要素協同機制，除了發揮黨政工團系統的作用，還要將專業教師納入到思政教育中來，提升四支隊伍的思政教育教學能力。第四，構建完善的育心育德評價體系、監督體系、反饋體系以及學生問題干預體系，建立育心育德大數據平臺，切實構建科學合理的運行機制。

（三）分類策略，構建科學暢通的雙軌轉介服務

大學生的思想和行為具有多變化、復雜性、沖動性等特點，在教育的過程中，要充分利用分層分類教育教學手段，判斷清楚學生的思想和行為所存在的問題是心理問題還是思想道德問題，不同的問題要采取不同的咨詢和教育方式，構建科學的“因事而化、因勢而新、急慢分育、分級療育”的雙軌轉介機制[7]。對于思想道德問題，可以采用“因事而化、因勢而新”的分眾教育，針對不同的學生問題選擇不同的教育內容和教育手段；對于心理問題，根據輕重緩急，將不同的問題交給合適的專業人士，針對“慢”“一般問題”“發展性問題”的學生可開設基于積極心理品質培養的輔導教育，對于“急”“嚴重問題”“疾病性問題”的學生可轉介給專科醫院或專業機構。采取個性化和共享式的教育服務，最大限度地關注學生的多樣化需求，從而達到更好的育心育德效果。

（四）支撐體系，構建人財物合力的支持系統

為推進育心育德融合機制，需要建立健全強大的人財物支持系統，集中資源，突出亮點，形成助推合力。首先，要建立一支思想素質高、專業能力強的師資隊伍，加強培訓學習、考核指導以及業務督導力度；其次，要加大經費投入，為隊伍培訓、工作激勵以及軟硬件設施完善提供充足的經費保障和物質支撐；再次，要優化育心育德的環境系統，包括校園文化、教育基地、宣傳陣地、活動開展等現實環境的建設，也包括互聯網環境的建設，比如網絡教育、在線學習、數據分析、云上思政等網絡陣地；最后，要構建高校、行業和政府三方協同育人體系，整合三方的優勢資源，相互協作互補，形成開放、共享、互贏的育人新局面。

五、總結與展望

本研究通過分析新形勢下高校思政教育在育人重點、空間環境和信息媒介方面的變化，以及高校心理健康教育在教育主體、教育內容和方式的變化，探討了從目標合生、機制制度、分類策略和支撐體系四個維度上育心育德融合發展的路徑，可以看到兩者內生動力螺旋式交替發展的過程。育心育德的融合路徑研究是一項系統工程，在研究中，本文也發現兩者的融合發展和協作互補也存在著動力有時不足、合力有時發揮不夠的情況，未來需要根據兩個學科的發展方向，努力打破兩者之間的學術和制度壁壘，進一步實現兩者有機融合的可持續發展。

參考文獻：

[1]李小玲，王建新.重大疫情防控工作中大學生思想政治教育面臨的挑戰與應對[J].思想理論教育，2020（04）：98-102

[2]中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[DB/OL].[2017-12-05]. http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t2017120 6_320698. html.

[3]林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（01）：66-73.

[4]徐學綏，張勇，王義寧.等.不同氣質類型的大學生積極心理品質[J].中國健康心理學雜志，2020（04）：592-599.

[5]楊小恩.大學生心理健康課程教學設計研究———基于積極心理品質培養視域[J].大慶社會科學，2020（05）：154-158.

[6]王振強，王海博，張宏祥.新時代高校創新心理育人的有效路徑[J].理論觀察，2020（01）：143-145.

[7]楊小恩.雙軌轉介在高校心理健康教育服務中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2018（06）：204-205.

（薦稿人：王直民，浙江財經大學圖書館館長，教授）（責任編輯：胡甜甜）