雙創背景下大學生創業就業能力提升策略研究

李霞

摘要：國家倡導大學生創新創業已經成為緩解就業壓力的主要途徑，目前，加強職業技能培訓，以提升勞動者的素質和就業創業能力成了大學教學及管理工作的重要方面。本文旨在探討大學生的創業就業能力提升方案，推進相關策略以構建實踐層面的創新發展體系，推動資源整合以促進人才培養工作的深度發展。結果表明，在這一文化背景下，大學生的創業就業能力提升工作現實意義非常突出。

關鍵詞：大學生；創業就業；能力提升策略

中圖分類號：C913.2文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0156-02

創業就業能力提升的重點在于提升學生的社會適應性能力，著力提升學生的職業道德水準和就業創業水平。這意味著教育工作者需要落實各項文件和綱要的具體精神、創新發展舉措，循序漸進提升學生就業創業能力，具有時代賦予深入創業教育的緊迫感和責任感。在相關政策導向的影響之下，教育工作者應從研究環境入手，深度揭示精神層面的行動要求。

一、創業就業能力的主要影響因素

（一）宏觀影響因素

從宏觀影響因素來看，主要是政策和制度方面的文化影響。關于創業政策的研究，國外學者從20世紀90年代就開始進行系統化分析，很多專家學者也普遍認為創業政策是影響國家和地區的創業活動水平的主要因素，因為一項政策推進，必然會帶來一定的文化氛圍，讓更多人通過這一活動了解發展所需要的優勢條件。因此，如果從創業者和創業環境的角度來看創業政策體系會包括不同方面的內容，例如文化、教育和資金等。以文化環境為例，環境是體現一個人在群體中的價值與思想空間。文化環境的核心是價值觀念良好的創業、就業文化環境，能夠為人才發展提供合理的保障，為他們創造適宜的土壤和條件，以此為基礎，引導價值取向和行為目標導向。從某種意義上來看，大學生創業就業能力的提升來源于整個創業文化環境的支撐[1]。美國硅谷的成功就是一次充分的證明。在硅谷式理念下，應用科技型和創造性思維來創造高附加值產業化產品，構建知識密集型人才為基礎的創業模式。臉書（Facebook）創始者扎克伯格是硅谷式理念的典型代表，并且設置了獨特的經營體系、盈利模式，符合雙創要求的標準。

（二）中觀影響因素

中觀影響因素主要從學校和課程的角度進行評估，其中課程體系建設工作是主要的影響條件。現代大學生不僅要具備崗位工作能力，還需要具備良好的知識水準，同時要具有積極人格特質和精神品質。在培養學生的教育工作中，其他國家可以提供相應的參考和借鑒。以美國為例，美國大多數院校都將創新創業教育作為專業領域的研究方向，例如馬里蘭大學、加州伯克利分校、舊金山大學、加州舊金山分校、斯坦福大學、圣荷賽州立大學等。這些院校在創新創業文化教育方面形成了非常完善的體系框架，相關課程的創設能夠重點培養大學生的就業創業能力。例如營銷能力課程、經濟課程、管理課程和法律課程等[2]。

目前，在專業性和個性化課程設計方面，很多傳統教育課程和專業教育出現了明顯矛盾，教學內容較為陳舊和理論基礎薄弱的劣勢也制約了就業創業能力策略的制定。如何有效推進教育師資隊伍的深度發展，依托專業教育開展新工程的建設工作，以此為基礎培養高質量的創新創業型人才也是今后各項工作開展的主要保障。教師在這項工作當中將扮演著重要角色，因為他們直接影響到教學活動的開展方向和教學作用程度，在授課環節當中也對學生產生潛移默化的影響。

（三）微觀影響因素

微觀影響因素主要指的是學生層面的個人因素，例如他們的就業創業動機與態度。動機和態度本身是對某些事物的看法和喜好程度，且個體對事物認知的不同將直接影響到最終的結果。創業理念和創業態度作為個體內在的影響條件，學生對創業是否感興趣和創業風險的認知水平將關系到最終的工作結果。換言之，創業態度決定創業傾向，創業傾向決定創業過程，創業過程決定創業能力。而創業理念和態度的形成與家庭原生環境之間密切相關，一些私營企業家或企業經理人員家庭的畢業生，在自主創業比例上是最高的，因為他們的生活環境與市場營銷、商業發展比較接近，可能會受到家庭文化與父母的影響，從而更接近市場環節的商業運營。

二、雙創背景下大學生創業就業能力提升策略

（一）創新創業教育改革與環境建設工作

教育教學的深度改革，本質上是教育理念的核心，只有教育工作者和學生都能認識到創業的創新教育意義，才能推動傳統教育改革朝著素質教育的方向不斷推進。對此學校需要正確定位創業教育的深度內涵，認識到開展就業創業教育是高校人才培養的基本要求，將其作為高等教育的核心內容看待。在全面塑造大學生品質方面，就業創業教育的現實意義也非常突出[3]。

創業教育剛剛出現時很多高等教育者將其定位于嚴峻就業形勢下的現實需求，也旨在通過創業帶動就業的發展理念促進學生的能力提升。如果單純地將創業教育作為助推就業的手段，將使得當代教育教學改革工作各項教育環節陷入停滯局面，換言之，提升大學生的創業就業能力，不是緩解就業發展壓力的權宜之計，過分追求結果會導致片面化的發展局面。創業教育是教育現代化的時代性體現，作為一項系統性工程，教育工作者需要更新教育觀念，創新人才培養模式，并圍繞創業創新的具體目標建設專業課程。教育工作者不僅要更新未來的教育內容和教育方法，培養學生的人文素質和行業工作能力，還需要通過知識傳授改變學生的觀念，突出學生基礎能力的培養，充實未來的課程內容。

（二）就業創業能力的專項訓練

創業就業能力的專項訓練需要從教育引導的角度進行課程設置，目前很多高校也已經開設了創業教育和指導的專項課程，目的在于培養一支結構合理和素質較高的后備人才隊伍。例如，很多高校都邀請了企業的知名人士或風險投資專家在創業教育方面提供支持，為學生提供實踐層面的創業指導。大力倡導人才培訓要求下的能力培養策略，能夠造就一批未來的社會創業精英隊伍。

對此，學校需要明確人才培養理念，旨在培養人才的創新精神和創業意識，以創新創業為主題合理安排教學課程。很多院校開展的校企合作方式，就為學生提供了良好的發展環境，在某些實踐活動當中，安排學生進行實地參觀考察，或是到就業創業基地實習之后，能夠幫助這些學生深入了解社會發展環境，了解崗位需求。例如，高校可以引導畢業生進入具有學科特色的就業市場，依托校園就業信息網、微信平臺等新媒體發揮院校的產學研優勢，依托校企合作單位和校辦企業等渠道讓畢業生得到能力鍛煉，聚集各類創業就業培訓資源，面向高校大學生開設創新創業學校內部的系統培訓，引導學生積極參與。

（三）創業實踐體系平臺構建

從平臺建設的角度來看，大學生的創業就業實踐活動應該立足于新的思想，來提升大學生的理念層次，為社會的經濟發展提供更多的支持和幫助。如何創新訓練載體、建設創新實踐平臺是今后主要的工作目標，對此學校在加強專科專業課程建設和教學的實踐管理基礎之上，要拓寬學生參與科技創新訓練的平臺和空間，為學生安排具體的訓練項目，鼓勵和支持大學生參與到社會研究和技術開發的進程中。回歸工程實踐要求建立高校和企業的聯合人才培養機制，拓寬基礎教育的輻射幅度。與此同時，高校還可以積極建設模擬體驗平臺，對已經具有創業構思或已經開展創業項目的部分大學生加強實踐層面的體驗和指導，幫助學生逐步走向創業實踐的發展道路。在有效整合社會資源的同時，滿足學生的創業訴求并加強專項技能的培訓工作[4]。

（四）社會層面的體系建設與保障

全面深化落實校內各部門的協同工作，建立社會層面的發展體系，在每一個教育環節中融入創新創業和就業理念，創設校園文化，形成和諧健康的發展格局。同時學校和企業需要尋求深度合作。因為企業本身是創新的主體，是創業成果的市場化導向，創新創業成果的市場轉化過程中，需要依靠企業和學校的合作關系開展定點幫扶，將學生的創新創業成果和企業進行對接之后才能接納企業訂單并提供相應的配套服務。企業在借助低成本發展優勢的前提下，將訂單轉移至學校，能夠促進企業自身的成本節約和經濟發展；同時，學生的創新創業成果也能在企業層面得到體現，促進創業就業的產業化運作；企業以資金入股的方式進行投資同樣也是市場化運作的保障。值得一提的是，高校和政府部門還可以開展互動合作，目的在于借助政府部門的支持和幫助，為大學生創業就業提供更加廣闊的平臺，爭取獲得創業項目扶持資金。在未來的工作當中，高校需要和地方政府協同開展創業研究工作，幫助當代大學生提升創業能力，著眼于產學研等多個方面拓展創業就業建設過程的合作，深化資源整合，促進研究成果的轉化[5]。

參考文獻：

[1]陰法明，張威.“雙創”背景下大學生創業機制實踐研究———以南信院大學生創業工作坊為例[J].現代商貿工業，2019（34）：74-75.

[2]閆蕾蕾.對基于雙創環境下大學生就業創業機制優化策略的幾點探討[J].中外企業家，2019（14）：163-165.

[3]楊鋒，毛治和，郭玉鳳.“雙創”背景下普通高校體育專業創業教育與專業教育融合策略[J].體育世界（學術版），2019（01）：31-32.

[4]車瑩.“雙創”環境下大學生就業能力提升對策路徑研究[J].現代營銷（創富信息版），2018（10）：186-187.

[5]何秋慧，李遠輝，伍媚.生源地特征對大學生創業的影響[J].合作經濟與科技，2019（03）：93-95.

（薦稿人：李忠峴，云南國土資源職業學院副教授）（責任編輯：胡甜甜）