基于互聯網環境下大學生英語自主學習能力培養策略探究

婁巍

摘要：隨著計算機網絡技術的普遍應用，互聯網以其開放性、共享性、交互性為外語教學創設了多元化的學習環境。21世紀的大學英語教學要求高校不僅要傳授學生知識和技能，更應結合新科技改革教學方法和教學手段，在提升課堂效率的同時改善學習效果，提高學生的語言表達能力和語言運用能力。因此，如何在網絡環境下提高學生的英語自主學習能力，既是外語教學的需要，也是新時代教育改革的重要環節。本文以自主學習理論為基礎，對互聯網環境下大學生英語自主學習的現狀進行了調查研究，實際考察了大學生利用網絡平臺自主學習英語存在的問題，試圖探索其英語自主學習能力培養的有效策略，旨在提高當代大學生的外語自主學習能力，創新高校的英語教學模式。

關鍵詞：互聯網；大學生；英語；自主學習；策略

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0098-02

基金項目院本文為2019年廣州工商學院院級科研項目“移動學習環境下大學生英語自主學習能力的提升路徑研究”（項目編號：KA201917）的階段性研究成果之一。

隨著社會的不斷進步，互聯網與現代教育逐漸融合，單純的教室授課已然無法適應新時代國家對外語人才培養的需求，“以教師為中心”的傳統授課模式受到了極大的挑戰。網絡技術以其強大的便利性、娛樂性和互動性對傳統課堂教學形成了沖擊，逐漸改變了大學英語的教學方法和教學理念。因此，對網絡環境下大學生英語自主學習的現狀進行研究意義重大。

一、自主學習的理論依據

1981年，西方學者Holec率先提出自主學習的理論，將其定義為學習者可以掌控自己學習的能力，同時對該定義做了進一步解釋。他提出，掌握自己的學習就意味著學習者要對所有與學習有關的決定負責，學習者本人有能力做出他希望參與的學習有關的所有決定[1]。Holec的定義在當時受到了廣泛的關注與認可，但其本質上更側重于學習者的自身管理，而較少關注學習者的認知過程、學習內容或學習態度。Little在書中則將自主學習定義為學習者承擔學習責任的能力和意愿。他認為，自主學習的本質是多維能力，學習者的自主可以采取多種不同的形式，具體取決于他們的年齡、學習進展程度、對即時學習的需求等[2]。他的理論則更加強調了心理因素的重要性，尤其是學習態度對自主學習效果的影響方面。Phil Benson則指出，自主學習涉及對教學過程的三個主要層次的控制：學習管理、認知過程和學習內容。自主學習不僅僅是一個簡單的學習過程，因學習者背景和學習需要的不同，同一學習者或不同學習者都需要根據學習的時間和地點，對學習形式做出相應的改變，找尋適合自己的學習形式[3]。盡管不同學者對自主學習定義及內容的詮釋不同，但都強調了學生在自主學習過程中的主體地位。

二、網絡環境下英語自主學習的現狀研究

本文對廣州工商學院英語專業大學生進行了問卷調查，隨機抽取180名學生作為研究對象。設計了“網絡環境下英語專業大學生英語自主學習策略研究調查問卷”，調查了學生在網絡環境下的自主學習能力、目的及動機、自主學習中遇到的問題等方面。共發放問卷180份，回收有效問卷180份。從統計數據來看，研究結果主要體現在以下幾方面：

（一）學生自主學習頻率不高，計劃性不強

關于自主學習頻率的問題，問卷結果顯示59.44%的學生每周花在英語自主學習的時間不到2小時，而自主學習時間在10小時以上的學生僅為5.56%。在擬訂學習計劃方面，70%的學生表明他們只是偶爾擬訂學習計劃，13.89%的學生從不擬訂計劃，同時，31.67%的學生則表示希望由老師幫忙制訂計劃。由此可見，大多數學生對學習內容缺乏清晰的規劃，不會獨立安排自己的學習內容和進度，對老師的指導依賴性較強。同時，學生普遍自我約束力不高，自主學習目的性不強，實踐起來不知從何入手，更不會自主利用網絡資源實現學習目標。學生大多習慣了傳統的教學方式，不太會主動設置任務及合理安排時間完成任務。

（二）學生自主學習能力一般，缺乏有效的學習方法

研究結果表明，71.76%的學生認為自身的自主學習能力一般，17.78%的學生更是認為自己的自主學習能力差。在調查個人哪方面能力需要提升時，80%的學生覺得自己需要提高自主學習能力，而緊隨其后得票較高的兩個選項分別是自控能力與獨立思維能力。同時69.44%的學生表示會因網絡上的其他內容而分心，25.56%的學生表明在自主學習過程中經常分心。由此可見，學生自主學習能力普遍一般，并且自控能力較差，很容易被網絡紛繁復雜的內容分散注意力。同時70%的學生表示需要教師給予指導，76.11%的學生希望老師給予合理的網絡學習方法?？梢钥闯觯瑢W生對學習策略、學習方法的了解及掌握不夠全面，因此其對知識的靈活運用能力很難被激發。由于缺乏方法指導，學習策略的運用不均衡，學生會有意識地根據應試考試的要求選擇學習內容，練習也多側重于單詞積累及語篇理解，較少關注口語表達部分。

（三）學生對資源利用率較低，信息篩選能力較弱

在對學生利用網絡資源進行自主學習遇到問題的調查中，71.11%的學生認為網絡資源眾多，不知如何選擇合適的英語學習資料。54.44%的學生不會把控網絡上學習資料質量的好壞。27.78%的學生表示學習資料找到后不知道如何使用?？梢钥闯?，大多數學生面對網絡上眾多的資源，不太懂得如何篩選及分辨有用信息?；ヂ摼W平臺為英語學習提供了豐富而立體的資源，例如聲音、影像及圖片。但因其具有開放性，在缺乏管理的情況下，網絡資源的質量變得良莠不齊。自主學習不僅要求學生在學習中要做到自律，更考驗其篩選與整合學習資源的能力。自主學習的主體是學生，教師的指導和監督力度會不可避免地減少，因此如何在浩瀚無垠的資料里避開虛假和無用信息，整合正確信息并將其應用到英語學習中，對學生來說的確具有很大難度。

三、網絡環境下培養大學生英語自主學習能力的策略探究

培養大學生英語自主學習能力的應對策略，要充分體現“以學生為主”的教學理念，需要改革教學模式，創設有利于學生英語自主學習的環境。比起傳統的課堂的面授知識，如今的英語學習者可以選擇線上、線下或者混合式的學習模式[4]。在互聯網環境下加強學生的英語自主學習能力，教師可以從以下幾方面入手：

（一）提高學生信息素養，激發學習興趣

面對龐大的網絡信息，如何正確捕捉并處理信息對學生來說是極大的挑戰。網絡上充斥著許多垃圾信息，教師應該引導學生識別有用信息，幫助其加強自我監控，剔除垃圾信息并抵制不良信息的影響，培養學生搜索和識別的能力，并在此基礎上進行信息整合，逐步構建自己的知識體系?；ヂ摼W環境下實現自主學習要求堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，因此課前學習資料的選擇需在圍繞教學內容的基礎上轉變得更加生動有趣，把抽象的知識轉化為形象的知識，會有效激發學生的學習興趣與熱情，讓其自覺地進行探究與創造。

（二）設置有效的學習模式，增強學習動機

網絡環境下的自主學習更加注重學生是否可以獨立探索及協作，要求多維度培養學生的學習能力。教師要進行教學設計改革，加上教師的靈活指導，使活動形式豐富多樣。選取最佳的教學方法，鼓勵學生主動參與，提高課堂效果[5]。教師應充分利用在線資源將自主學習與合作學習相結合，實現從傳統教學模式向能力培養模式的轉變。教師可以利用多元化手段設置教學活動，例如“主題討論”“問題回答”等合作學習模式，引導學生培養批判思維模式，通過對任務的探索和實踐來提高創新精神。例如教師在超星學習通上傳一篇文章并設置問題，學生自學文章，之后在評論區發布自己的答案，每人根據其他同學的觀點自由點評及討論。隨后教師進行答疑，使學生在提高自主理解能力的同時更懂得如何合作探究解決問題。

（三）指導自主學習過程，構建監控與評價體系

在自主學習過程中，教師的角色是指導者與協助者，幫助學生調整學習計劃，并監控和評價學生學習效果。學生在制訂自主學習計劃時常會感到迷茫，不確定學習重點及學習容量，反而會影響學習目標的實現。因此教師可以利用一些線上教學平臺上發布課前任務，讓學生明確學習內容，指導學生制訂學習計劃，逐步引導他們理解歸納學習重難點；課上學生再集中討論，可以設置“搶答”環節提高學生積極性與參與度。同時，教師應合理構建形成性評價體系，對學習成果給予反饋和評價，適當鼓勵學生，幫助其克服英語學習的恐懼和焦慮，引導他們學會自我檢測、進行自我反饋。

四、結論

基于網絡的自主學習是順應時代發展必不可少的教學方式，而提升大學生的自主學習能力一直是自主學習中的一個重要方面。如何結合互聯網技術高效地進行英語自主學習，對學習者來說仍具有挑戰性，創新這一學習模式離不開師生的共同努力。學生要具備自主學習的獨立意識，發揮個人的出現能動性，合理利用網絡資源創造適合自身發展的學習環境，從而提高學習效率，實現自身價值。隨著學生對學習自我掌控能力的增加，教師應認清自身的角色和地位，幫助學生正確地處理信息、獲取知識、解決問題；同時不斷探索新的教學策略，充分激發學生學習熱情，引導他們獨立學習、獨立思考，為學生全面素質的培養奠定基礎。

參考文獻：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Little，D. Learner Autonomy1：Definitions，Issues and Problems[M]. Dublin：Authentik，1991.

[3]Benson，P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. London：Longman，2001.

[4]王雪.談網絡環境下翻譯課程泛在學習方式的運用[J].教育探索，2014（07）：33-34.

[5]姚振梅.跨文化視野下的商務英語語言與翻譯[M].上海：上海交通大學出版社，2016.

（薦稿人：馬敏，廣州工商學院教授）（責任編輯：胡甜甜）