“互聯網+CBL”模式在核醫學規培中的創新應用效果研究

章斌 鄧勝明 李繼會

摘要：本文通過對比觀察分析核醫學規范化培訓中應用“互聯網+CBL”教學模式的實際效果，并以蘇州大學附屬第一醫院核醫學科、蘇州大學第一臨床醫學院核醫學教研室為例，選取進入核醫學規培基地的醫學影像與核醫學專業規范化培訓的學員進行分組研究，其中應用常規教學模式的學員分入普通組，將“互聯網+CBL”模式融入教學過程中的學員分入研究組。由觀察結果可知，在應用“互聯網+CBL”的教學模式后，研究組學員的實踐課程學習成績以及學員參與學習的主觀興趣都獲得了顯著提升，組間對比統計學差異顯著（P<0.05），但學員的整體學習壓力也同步提升，與普通組相比差異顯著（P<0.05）；在結合互聯網與CBL教學模式后，學員參與學習的主觀興趣能夠得到顯著提升，其實踐課程學習成績也可同步得到優化。

關鍵詞：互聯網；CBL教學模式；核醫學影像教學；應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0083-02

CBL教學模式就是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導的小組討論教學方法[1]。注重教學方法的更新和優化是取得良好教學效果的有效路徑。本文通過選取進入本院核醫學規培基地進行規培的兩組學員進行對比分析，探討依托互聯網技術運用CBL教學模式的實際效果，現將具體研究情況做如下總結。

一、資料與方法

（一）一般資料

參與研究的對象群體來自進入本院核醫學規培基地進行規培的學員，研究樣本一般資料如下：普通組樣本人數40人，男生22人，女生18人；年齡層次，最大27歲，最小22歲，平均24.2（依0.6）歲。研究組樣本人數36人，男生17人，女生19人；年齡層次，最大26歲，最小23歲，平均23.9（依0.3）歲。兩組學員性別和年齡兩項指標不存在統計學差異，可進行對比分析（P>0.05）。

（二）方法

1.普通組方法

本組學員在開展核醫學影像課程教學時按照常規的教學流程開展教學。具體流程如下：淤結合多媒體工具開展教學。要求教師根據不同的課程教學重點在教學中利用多媒體工具展示典型的影像圖像，按照常規的教學流程，以理論知識教學為基礎切入點，逐步過渡到教學重點和教學難點課程的教學階段，力求通過典型影像類型的結合講解與分析達到預期的教學效果[2]。于對學生的學習效果進行階段性檢驗和考核。

2.研究組方法

研究組學員按照“互聯網+CBL”模式的教學流程開展教學，具體流程推進順序如下：淤為了確保教師對新的教學方法具備適應和應用的能力，規培基地首先針對教師團隊進行了培訓。關于教師團隊人員的選拔，不僅要包括年輕且具有網絡信息技術應用經驗的教師，更要包括有多年實踐教學經驗的教師。于課程開展前，教師需在與學員溝通的前提下做好學習小組的劃分，隨后利用網絡平臺，選取學員們常用的社交工具，例如QQ和微信等，建立專門的學習網絡交流群。并在群內將課程預習的基本要求和內容進行分享，隨后通過設置問題的方式提出預習階段課程學習要求。引導和鼓勵學員通過自主查詢相關學習資料的方式回答預習階段提出的問題，適當鼓勵學員運用手機客戶端或者PC端進行相關學習資料的查詢[3]。盂基于前期分組情況，運用小組討論的方式開展教學，教師在討論過程中要扮演好指導和分析的角色，并注意將同學們提出的問題進行分析總結，指導每個小組的學員通過學習和自主分析找到問題的答案，并推舉代表回答問題。通過大家共同的討論和分析，力求學員更加全面深入地掌握課程學習內容的本質意義和實踐應用方法[4]。榆課后復習階段，教師可以繼續依托前期創建的微信群或QQ群將理論和實踐作業的內容在群內進行發布，并提出作業的具體形式和完成作業的基本要求。除了布置常規的作業內容，教師還可以依托網絡平臺布置一部分線上作業[5]。虞教師在常規教學流程完成后，還可以在群內定期發送一些輔助學習視頻資料或者針對部分知識點的具體案例資料，供學員進行交流學習。

（三）觀察指標

觀察兩組學員的學習興趣提升度以及壓力增加程度；觀察兩組學員的理論學習成績和實踐學習成績水平。

（四）統計學方法

本次研究運用版本為SPSS20.0的統計學軟件實施數據統計，當P<0.05時，判定研究結果具有顯著統計學差異。

二、結果

由下表1可知，研究組學員的理論課程與實踐課程的考試平均分更高，達到了94.62（依4.9）分和90.22（依48）分，與普通組相比理論知識成績不具備統計學差異（P>0.05），但實踐成績顯著提升（P<0.05），可見依托互聯網結合CBL教學模式開展核醫學專業的規培可同步提升學生的理論與實踐成績。詳細研究結果見表1。

由下表2可知，在運用了新的課程教學方法后，研究組學員的學習興趣得到了顯著提升，但同時感受到所面臨的學習壓力越來越大。可見當學習資源得到豐富，教學組織模式實現完善創新后，學生需要適應和自我提升的過程，由此會在主觀上產生學習壓力較大的感受。

三、討論

核醫學規范化培訓對于學員的綜合學習能力和理解能力提出了較高的要求[6]。網絡信息技術是現代社會背景下學員熟悉且易于接受的平臺和技術類型，結合具體的教學內容充分利用這一教學工具，不僅是對教學方式的創新，也是優化CBL思維、創新教學方法的合理路徑。在核醫學規范化培訓工作中引入新的教學組織方式，不僅有利于提升學生主觀上參與培訓學習的興趣，也更有利于教師個人綜合教學能力的提升。

通過本文的分析研究可知，運用“互聯網+CBL”模式進行核醫學影像方向的教學，能夠切實提升學員主觀學習興趣、提高學員實踐學習成績的效果。但從學員的學習感受上來講，隨著教學組織模式復雜化程度的提升，學員所面臨的學習壓力也同步呈現出提升的趨勢。

綜上所述，CBL與互聯網結合的教學模式在實際應用中取得了非常顯著的實際教學效果，其中的積極促進作用更為顯著。在開展核醫學影像方向的教學過程中，教師應結合具體教學內容大膽嘗試這種教育教學方法，充分利用互聯網信息技術支持教學整體形式的更新和優化，最終達到提升教學效果的目的，但同時教師也要意識到學員主觀上出現的學習壓力增大的問題，在實際的教學開展中不斷總結分析壓力產生的原因，以減小學習壓力、優化教學效果為目標，實施進一步的探索研究。

參考文獻：

[1]閔曉黎，趙林平，黃偉，等.翻轉課堂聯合數字化CBL模式提升影像診斷實踐教學效果[J].重慶醫學，2019，48（10）：1792-1794.

[2]付巍，盧彥祺. PBL與CBL教學模式在核醫學教學的應用[J].華夏醫學，2018，31（02）：158-160.

[3]任麗，張從利，孫俊杰，等.基于MOOC的CBL混合教學模式構建核醫學教學新方法[J].牡丹江醫學院學報，2019，40（05）：156-158.

[4]王小東.多學科協作治療模式對影像醫學與核醫學教學的影響探究[J].中國保健營養，2019，29（16）：397.

[5]朱品澤. TBL結合CBL教學法在醫學影像學教學中的應用[J].心理醫生，2018，24（36）：347-348.

[6]廖光星，李寧，何正中，等. WPBL教學模式在核醫學放射衛生防護教學中的應用效果[J].臨床醫學研究與實踐，2020，5（16）：188-189.

（責任編輯：向志莉）