分層設(shè)計(jì)?分層發(fā)展

盧彩紅

【摘要】在教育行業(yè)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生“減負(fù)”的背景下，小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)施分層作業(yè)成為合理的選擇。通過分層作業(yè)，學(xué)生能理解和完成適合自己的作業(yè)量和作業(yè)難度，教師也能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋改進(jìn)授課計(jì)劃。文章通過對當(dāng)前小學(xué)高年級語文分層作業(yè)的現(xiàn)狀分析，對如何更好地實(shí)施分層作業(yè)提出了幾點(diǎn)建議，希望能為廣大小學(xué)語文教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;分層作業(yè);策略

分層作業(yè)的實(shí)施是新課程標(biāo)準(zhǔn)推行下的必然趨勢，尤其是小學(xué)高年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異開始初步體現(xiàn)，教師的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言出現(xiàn)吸收程度不同的情況。對于小學(xué)語文的教學(xué)來說，及時(shí)實(shí)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生自信，讓學(xué)生充分感受到語文世界的樂趣，對學(xué)生成長百利而無一害。然而目前小學(xué)高年級語文分層作業(yè)的過程中存在的一些問題，對于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的效果有一定程度的影響。

一、小學(xué)高年級語文分層作業(yè)的現(xiàn)狀

1、沒有重視學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和與他人的學(xué)習(xí)差異是學(xué)生能夠自我了解的。教師在作業(yè)布置的過程中如果一味統(tǒng)一化將作業(yè)強(qiáng)加給學(xué)生，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識(shí)的掌握程度，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就會(huì)經(jīng)常遇到不適合自己學(xué)習(xí)能力的習(xí)題，使學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在基礎(chǔ)題上沒有自己選擇拓展知識(shí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生面對難度稍高的題目花費(fèi)大量時(shí)間苦思冥想耗費(fèi)精神，長此以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性存在較大的打擊，教師也難以通過學(xué)生上交的作業(yè)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

2、教師缺乏引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中教師的一句夸獎(jiǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說就有很好的促進(jìn)作用，有時(shí)教師不經(jīng)意間的鼓勵(lì)，就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生難以置信的激勵(lì)，而同理教師隨口的一句批評或評價(jià)有時(shí)會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的打擊。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生作業(yè)的評價(jià)往往只是傳統(tǒng)的“優(yōu)、良、差”的簡單評語，只機(jī)械化判斷學(xué)生作業(yè)的正確與否，對于學(xué)生反映在作業(yè)上的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)態(tài)度無法給出實(shí)質(zhì)性的建議，因而學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑問往往就隨著作業(yè)完成，在課程進(jìn)行的過程中被掩蓋，導(dǎo)致學(xué)生的語文知識(shí)的掌握與理解出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。

二、小學(xué)高年級語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1、對于優(yōu)等生減少作業(yè)量，增加作業(yè)難度

優(yōu)等生是一個(gè)班級中學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好的人群，一般基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)自律性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，因而在作業(yè)中可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，增加一些高難度的思維拓展性練習(xí)，用以培養(yǎng)優(yōu)等生的開放性思維和語文綜合素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》為例，在作業(yè)的布置上，優(yōu)等生可以略過基礎(chǔ)字詞字音的作業(yè)練習(xí)，直接進(jìn)行針對文章主旨和重點(diǎn)句子的理解練習(xí)。如嘗試總結(jié)文章主旨，體會(huì)作者思想感情;理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”的含義;閱讀魯迅《故鄉(xiāng)》原文進(jìn)行課外拓展等。而對于一些本身難度較大的課文如六年級下冊的文言文《兩小兒辯日》，對小學(xué)階段的學(xué)生而言是第一次接觸到文言文，因而即使是優(yōu)等生也應(yīng)該布置充分的字詞理解作業(yè)，但也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊胗?xùn)練。比如可以讓學(xué)生根據(jù)字詞解釋自主嘗試翻譯全文，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)指出哪些字詞翻譯不準(zhǔn)確，哪些字詞沒有翻譯到等。以此培養(yǎng)優(yōu)等生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、對于后進(jìn)生增加作業(yè)量，減少作業(yè)難度

對于后進(jìn)生而言，由于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，缺乏相應(yīng)的知識(shí)積累，在布置作業(yè)時(shí)，因更加注重學(xué)生基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加基礎(chǔ)性知識(shí)練習(xí)，減少高難度的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生能夠通過不斷積累跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。還是以《少年閏土》為例，對于后進(jìn)生的作業(yè)布置應(yīng)該以基礎(chǔ)的字詞句的積累為重心，輔以一些開放性、趣味性的問題，以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。如熟練朗讀課文，對生字詞進(jìn)行抄寫記憶;嘗試簡單概括文章記敘了“我”和閏土的哪幾件事;從文中找出描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子進(jìn)行摘抄等。而學(xué)習(xí)文言文《兩小兒辯日》時(shí)，則應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)字詞理解。打好文言文基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣。如抄寫記憶文言文字詞解釋;對照注釋，嘗試?yán)斫馕恼聝?nèi)容;聯(lián)系生活實(shí)際寫出故事蘊(yùn)含的道理等。

3、對于中等生進(jìn)行分類，合理布置作業(yè)

中等生是學(xué)習(xí)成績處于一般水平的學(xué)生，這類學(xué)生一般分為兩類，一種是自身具備一定的學(xué)習(xí)天賦，但自身努力程度有所欠缺的學(xué)生;一種是學(xué)習(xí)天賦較差，但自身持續(xù)努力的學(xué)生。對于這兩類學(xué)生的作業(yè)布置也應(yīng)該有所不同。對于前一類學(xué)生，教師需要嚴(yán)格的監(jiān)督，因而在作業(yè)的布置上要貼近優(yōu)等生的作業(yè)水平，讓學(xué)生能夠從作業(yè)中得到挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的天賦得到充分的開發(fā);對于后一種學(xué)生，教師應(yīng)給予持續(xù)不斷的鼓勵(lì)，針對學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，形成良好的循環(huán)。

三、結(jié)語

對于小學(xué)高年級語文教學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)有充分的耐心和細(xì)心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能使語文成績得到提升，更重要的是讓學(xué)生通過分層作業(yè)的練習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生產(chǎn)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂，真正能夠認(rèn)識(shí)到語文世界的無限魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張恩忠.關(guān)于新課程背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（31）：60-61.

[2]王玉琴.小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（25）：250-251.

江蘇省張家港市東萊小學(xué)