游戲化教學在小學數學課堂中的有效應用

李婷

【摘要】我國的教育方式近年來受到了人們的廣泛關注，我國的教育模式也在進行不斷地優化，游戲化教學作為一種新興的教學模式，自提出以來就受到廣大教育工作者的重視。游戲化教學從學生的特點出發，小學生比較喜歡玩，并且比較喜歡新奇的事物，小學生對于自己比較感興趣的事情通常會集中注意力去做，而游戲化教學模式就是利用學生的這一特點，在教學過程中將學生對數學的學習興趣很大程度的激發出來，將有利于保證高效的課堂學習效率。

【關鍵詞】游戲化教學;小學數學;學生參與;提高效率;激發興趣;思維能力

小學階段對于學生的整個學習生涯而言，是很重要，需要教師采用好的教學方式教授學生。傳統的教學模式中學生不能夠參與到課堂教學中去，這就會導致雖然同樣可以收獲知識，但是卻沒有課堂參與感，采用游戲化教學的教學方式，不僅能夠保證課堂教師的教，還能夠讓學生真正參與到課堂教學中去。本文筆者結合自身多年教學經驗，對游戲化教學在小學數學課堂中的有效應用做了一番探討，希望能對廣大教育工作者起到一定的積極作用。

增加課堂學生參與

對于傳統的教學模式而言，課堂的主要任務就是教師教授學生知識內容，整節課幾十分鐘都是教師在講授知識，學生與教師的互動僅僅局限于教師問學生知識點是否掌握，學生通常只需要回答是或否，這樣就保證不了課堂上學生的參與。游戲化教學并不違背教師在課堂上教授學生的原則，此外，通過游戲化教學的教學方法，能夠調動學生的積極性，并且參與到課堂學習中，教師在采用游戲化教學方式時，會相應的引入一些小游戲，讓學生可以參與到課堂教學活動中去，教師還可以在游戲化教學設計時，加入一些與生活相關的元素，增加學生的課外知識積累。

例如，在教授“萬以內的加法和減法”這一內容時，我會讓學生先回顧加法和減法的概念以及使用方法，并利用多媒體教學的教學方式在大屏幕上展示幾個計算題，讓學生通過自己的預習完成兩個任務，第一通過學生的預習大致了解本節課講授的內容，并重點標出自己不理解的地方，當教師講授的時候對于自己不懂的地方重點聽教師講授。第二學生通過預習可以完成大屏幕上教師出的題目，并將解題步驟寫出來，在課堂開始時，教師給學生留出時間，給學生進行解惑，在此過程中，教師可采用游戲化教學的方式，提問學生逐個進行公布自己的得答案，教師可以通過多媒體放映答案，增加學生的課堂參與感。

提高課堂教學效率

對于小學生而言，通常容易被新奇的事物吸引自己的注意力，反之就比較討厭死板、千篇一律的事物，傳統的教學模式中就是教師整節課都在向學生講授知識，學生只需要做到聽教師講課就可以，但是小學生很難做到幾十分鐘都集中自己的注意力，這就會導致課堂教學效率大大降低，教師可以在向學生教授數學內容的時候，穿插進一些小游戲，并讓學生參與小游戲，教師對于小游戲的設計要貼合本節課所要講授的內容，最好再融入一些生活中的知識，這樣既可以調動學生的積極性，也可以讓學生在玩中學習，緊湊了課堂，提高了課堂教學效率。

例如，在教授“分數的初步認識”這一內容時，我會先給學生時間讓學生先對本講課所要講授的內容做一個大致的了解，并讓學生在預習過程中用不同顏色的筆重點標出自己不理解的地方，同時回憶之前所講過的整數的概念，并給學生布置預習任務，讓學生通過預習分析總結整數和分數的區別和聯系。在課堂教學的時候，我不會直接向學生講授知識點，這樣的教學方法太過于死板，學生也不太容易接受，并且整個課堂的氣氛也不那么活躍。在課堂氣氛不活躍的時候我會采用游戲化教學的教學方式，會將一組數字利用多媒體教學放映在大屏幕上，讓學生判斷哪個是整數哪個是分數，并采用接龍的游戲方式展開，使學生快速掌握判斷要點，提高課堂教學效率。

激發學生數學興趣

小學生正處于一個天真好奇的階段，也容易跟周圍的學生進行比較，比如今天小明得到了小紅花而我沒有得到，就會產生一種失落的心理。教師可以利用學生在小學階段的好勝心，在數學課堂采用游戲化教學方法的時候融入一些具有競賽性的游戲，讓學生進行比較，調動學生的積極性，此外，教師還可以在讓學生做游戲的時候給學生進行分小組進行，通過這種比賽，會使學生明確自己單方面的努力是不能取得游戲的勝利的，還需要小組成員的相互配合才有機會取得勝利，這樣會培養學生的團隊意識和合作能力，激發學生的學習興趣。

例如，在教授“小數除法”這節課內容時，小學生對于自己感興趣的事物通常會比較用心的進行學習，所以教師應該在教授學生時采取游戲化教學的教學方式。教師在教授“小數除法”這一內容時，先讓學生小數的概念進行回顧，之后再對本節課所要學習的內容進行預習，教師在講課過程中，可以多在利用多媒體技術在課件上放入幾組難度大致相同的除法計算題，讓學生分成人數相等、實力大致相同的幾組進行游戲化教學。教師給每個小組分配一組計算題，小組成員進行分工合作進行計算，最快的一組獲勝。

培養學生思維能力

學生對于數學的學習不同于其他科目的學習，對于語文的學習來說，需要學生理解和背誦的知識點比較多，但是數學是需要學生對內容的理解，更多的是培養學生的思維能力。數學中含有大量的公式，但是這并不是學生對此進行死記硬背的，而是需要學生學會用這些公式，并能夠在做題過程中體現出來，所以這就要求學生有良好的思維能力。采用游戲化教學的教學方式可以鍛煉學生的思維能力，學生通過自己的參與、教師有目的性的設計游戲環節，從而培養學生良好的思維能力。

例如，在教授“分數的加法和減法”這一內容時，我會先給學生一些時間讓學生對文章所要學習的內容進行預習，并讓學生對分數的概念進行回顧，教師在開始本節課講授的時候，采用游戲化教學的教學方法，一步一步的逐步引導學生進行學習，并在課堂上設計多個計算題，將每道題的計算步驟設置成單獨的計算環節，將其中的計算步驟挖成空白，讓學生進行補全，通過這種方式可以引導學生按照問題的解題步驟進行思考，鍛煉學生的思維能力，這對學生的學習以及良好思維能力的養成是很有幫助的。

總而言之，游戲化教學對于現代教學模式而言是一種新興的教學方法，并且與傳統的教學模式并不相違背。此外，還在游戲化教學模式中摻雜了一些新型的教育理念，打破了教師全程都在課堂上講授知識這種局面，使學生參與到課堂教學中。相對來說既減輕了教師的課堂講授壓力，也調動了學生的學習積極性，通過體驗游戲的各個環節，培養學生的思維能力，提高了課堂教學效率。

參考文獻：

[1]馮宇.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2015（06）

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貴州省黔南州惠水縣崗度鎮崗度小學