試析小學英語課堂教學中的成語文化滲透策略

李鵬俊

【摘要】打造高效課堂不僅是深化教育改革的需要，也是實施素質教育的必然要求。但是，從具體實施情況來看，很多學科在教學中都存在著教學效率低的問題，小學英語學科也是如此。 小學階段是英語學習的奠基階段，也是學生英語學習習慣的養成階段，所以，教師必須尋找提高小學英語教學效率的方法。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;成語文化;滲透策略

成語是中華民族悠久的歷史、文化沉淀的結果。是一種經過了長期的使用和提煉形成的一種固定式短語，比日常詞語的含義更加豐富，表達效果更加生動傳神，語法功能更加的完善。成語作為中華傳統文化重要的組成部分，具有結構精辟簡短、實用好記、讀來朗朗上口的優點。成語是中華民族的文學智慧結晶，也是漢語的精髓部分，學好成語有利于中華民族傳統文化的傳承、發揚。在英語教學中進行成語文化滲透是加強成語文化意識的有效方法，英語文化與成語文化形成鮮明對比，對于學生而言，可以加強對兩者的印象和理解。

一、小學英語階段特征分析

成語文化滲透在英語課堂中的成分不應喧賓奪主，要明確英語的教學主體地位，合理的進行成語文化滲透，在時間分配上要嚴格控制成語文化滲透的教學時間。教師始終要明確自己的教學目標，不能動搖或偏離既定的教學目標。以成語文化講解為例，教師在課堂上要根據教材，充分合理的發掘本節課的成語文化因素，控制成語滲透的體量，進行有效的滲透，而不是“泛濫”的大面積展開成語文化滲透，把英語課堂變成了成語講解課堂。不適合進行成語文化滲透的教學內容就不要強行加入成語文化，物極必反，合理控制成語文化滲透的體量和時間，明確英語課堂的教學目標和英語的教學主體地位。使成語作為英語課堂的協助者，參與到英語課堂的教學中，探索“英語+成語”的高效教學方式。

二、小學英語課堂教學中的成語文化滲透策略

（一）明確合適的教學內容

英語和漢語以及成語的直接聯系就是翻譯，如何理解英語的表達受譯者的譯文影響很大。學生在閱讀時的身份就是譯者，教師的引導決定了學生的閱讀理解水平。將成語文化滲透結合到英譯漢的過程中，就要充分兼顧詞義、句式甚至押韻，這對學生的要求甚高，學生要具有較強英語水平，還需要有一定的文學知識積淀，才能將英語和成語建立有效的聯系。在小學英語課堂中，想要通過翻譯建立成語和英語的聯系，困難重重，小學生本身的知識積累就嚴重匱乏，他們的學習以基礎的認知和理解為主，無法達到文學知識的學習要求，顯然他們的成語學習能力較弱，將英語翻譯為成語也就需要適當降低難度，例如，教師通過“It rainscats and dogs”（傾盆大雨）這種基礎簡單的英譯漢實現英語和成語的聯系，而像“white night”（不眠之夜）這種詞語的理解難度本身就超出了小學生的理解能力，而成語是經過不斷的提煉和總結得出的語言智慧結晶，高概括性和強提煉性是其主要特征，對學生的理解能力有一定的要求，小學生的英譯漢教學并不能完全實現成語文化的滲透。因此，在進行英漢互譯時，要選取合適的教學內容，針對學生的能力制定。

（二）教學體量要適當

課堂時間是根據學生的生理和心理條件而定的，課堂有限的40 分鐘意味著學生對知識的吸收消化也是有限的，所以課堂的內容體量也要有限，不要給學生太大的學習負擔，保證“教必有效，學必有得”。內容體量過大導致學習流于形式，不能內化吸收，這將是極大的資源浪費。在英語課堂中，成語文化的滲透要有所針對，更要有所限制，一節英語課進行兩個成語的滲透便足夠了，在學生學習能力有保證的前提下，可以適當增加，但不宜過多，嚴格控制成語滲透的內容含量，以“Treasures fill the home”（金玉滿堂）的講解為例，Treasures 意為“寶藏”，這里的翻譯是意譯，教師要引導學生理解中國文化里“寶藏”的含義，才能有效的進行意譯，讓學生理解這個成語已經占據了一定的教學時間，如果教師過多的增加成語內容，這將極大的影響到英語課堂的進度，并超出了學生的學習能力。因此。嚴格控制成語滲透的內容含量，做到高效滲透，才是行之有效的成語文化滲透。

在文化大融合的環境中，成語文化的學習和傳承尤為重要，教師要充分認識到這一點，只有提高教育工作者的重視程度，才能保證成語文化在英語課堂中的滲透。而在小學教學活動中，強調的是基礎知識的學習，成語屬于上升階段的文學知識，教師要充分考慮到小學生理解能力，結合實際，不要貪多、重形式，要保證小學英語課堂中成語滲透的質量。

參考文獻：

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