優(yōu)化小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)的策略探究

胡書峰

【摘要】小學(xué)語文是一門強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐性的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的文字語言運(yùn)用綜合能力以及提升學(xué)生的基礎(chǔ)文學(xué)綜合素養(yǎng)。課后習(xí)題教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。它不僅能夠有效的鞏固課堂教學(xué)成果，還能為下一節(jié)的課堂教學(xué)做好預(yù)習(xí)。做好小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)能夠有效提高小學(xué)語文素質(zhì)教育成效。本文以部編版教材小學(xué)一年級的語文課后習(xí)題教學(xué)為例，探討了小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)的方法策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課后習(xí)題教學(xué);素質(zhì)教育

課后習(xí)題教學(xué)不僅能夠有效鞏固語文課堂教學(xué)內(nèi)容，再一次點(diǎn)明語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生提供針對性的課程內(nèi)容重難點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。還能借助習(xí)題內(nèi)容的擴(kuò)展，使學(xué)生提前做好接下來課程教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生明確后續(xù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高后續(xù)課堂教學(xué)效率。

一、利用課后習(xí)題，做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞會(huì)直接影響課堂教學(xué)成效。通過課后習(xí)題教學(xué)內(nèi)容的編排，能夠使課后習(xí)題教學(xué)具備課前預(yù)習(xí)的教學(xué)效果，能夠幫助學(xué)生積累后續(xù)課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識，并提前預(yù)備后續(xù)課堂教學(xué)的資料和知識儲(chǔ)備。（一）提高學(xué)生的識字量

識字量是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)指標(biāo)。可以說，識字是語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。認(rèn)識生字、生詞是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用技巧的必要前提條件。因此，提高學(xué)生的識字量也是語文課堂教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的重要項(xiàng)目。因此，教學(xué)老師可以依據(jù)部編版一年級教材中總結(jié)的識字教學(xué)總結(jié)的方法，在課后布置一些于學(xué)生日常生活相關(guān)，且具有一定類比性的識字練習(xí)。如讓學(xué)生寫出幾個(gè)日字旁且與時(shí)間相關(guān)的生字，或者寫出幾個(gè)口字旁且與嘴相關(guān)的生字。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生字的規(guī)律，從偏旁部首、字義、常用詞匯等方面將規(guī)律相近的生字歸類記憶，并遵循由易到難的原則，逐步通過課后習(xí)題識字練習(xí)提高學(xué)生的識字量。（二）梳理課文線索

課文閱讀教學(xué)是小學(xué)一年級語文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，課文的文意理解基本上要花費(fèi)大半的一年級語文課堂教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間略顯不足。因此，有必要通過課前預(yù)習(xí)提前了解課文文意，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高整體課堂教學(xué)效率。例如，在《小猴子下山》課文中，教學(xué)老師就可以安排結(jié)合插圖，理解并描述小猴子的經(jīng)歷，自己組織語言回答小猴子為什么最后空手回家？通過問題引導(dǎo)，借助教材，使學(xué)生在課后習(xí)題教學(xué)階段，就對后續(xù)課文內(nèi)容有所了解，也能基本熟悉課文文意。（三）預(yù)備課堂教學(xué)相關(guān)資料

課堂教學(xué)材料以教材為主，但不能只依賴于教材。語文課程是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。因此有必要從多種類型的教材材料輔助完成并鞏固課堂教學(xué)。而課后習(xí)題教學(xué)階段，教學(xué)老師可以征求學(xué)生意見，組織學(xué)生提前預(yù)備后續(xù)課堂教學(xué)中可能用到的教學(xué)材料。例如在《端午粽》課后練習(xí)中，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)圖書或向家長詢問等方式，收集端午節(jié)、粽子相關(guān)的故事或寓言。不僅豐富了學(xué)生的課后習(xí)題教學(xué)形式，也為后續(xù)的《端午粽》課文文意理解提供了更加豐富的教學(xué)角度，有助于課文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、根據(jù)課后習(xí)題，明確教學(xué)目標(biāo)

（一）階段性進(jìn)行朗讀教學(xué)

在對小學(xué)語文課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師可以根據(jù)課后習(xí)題，明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檎n后習(xí)題是編教材人員根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行編制的，直接考察了課文的內(nèi)容。因此在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師可以從課后習(xí)題方面入手，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識的教學(xué)。在具體操作中，教學(xué)老師可以利用課后習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。比如語文教材中《秋天》這一篇文章，在其課后習(xí)題中，就要求學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，要多注意“一”不同讀音朗讀。通過這種有意識的提示，讓學(xué)生在進(jìn)行文章朗讀時(shí)，能夠注意到朗讀的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生語文詞語積累和運(yùn)用

通過課后習(xí)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行積累，并對其進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用。課后習(xí)題中含有很多課文中詞語，在進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)老師可以通過科學(xué)的引導(dǎo)來深化學(xué)生對這些詞語認(rèn)識。在具體操作中，可以結(jié)合課文的內(nèi)容來加深對詞語的了解。比如《小小的船》這一篇課后習(xí)題，就要求學(xué)生照著習(xí)題：船：（小小）的船， 月兒：（彎彎）地月兒……這種句式進(jìn)行訓(xùn)練。在這過程中，教學(xué)老師再進(jìn)行相應(yīng)的輔助教學(xué)，就可以加深學(xué)生對這些詞語理解，為詞語良好運(yùn)用打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在對小學(xué)生進(jìn)行語文知識教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師還可以利用課后習(xí)題來對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。比如，課后習(xí)題中會(huì)含有很多關(guān)鍵性詞語，這些關(guān)鍵性詞語可以讓學(xué)生快速抓住文章的主要意思，為學(xué)生閱讀和理解課文打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此在這過程中，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行文章的快速閱讀，通過有意識的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)良好閱讀習(xí)慣。以《我多想去看看》這篇章節(jié)課后習(xí)題為例，習(xí)題中就讓學(xué)生在文章閱讀時(shí)，多注意一些帶感嘆號的句子和詞語。這些帶感嘆號的句子和詞語，一般都屬于文章的關(guān)鍵詞句，通過這些詞句將有利于學(xué)生理解文章的文意，實(shí)現(xiàn)文章的良好閱讀。

綜上所述，課后習(xí)題對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有重大的幫助，但又不是一件簡單、輕松的工作。教學(xué)老師既要從課后作業(yè)的角度出發(fā)，運(yùn)用好課后習(xí)題，同時(shí)還要從課前預(yù)習(xí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題掌握課前預(yù)習(xí)的方式和方式。通過有效的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識儲(chǔ)備和綜合素養(yǎng)雙向提升。

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山東省慶云縣尚堂鎮(zhèn)棗王小學(xué)