多元化教學方式在小學美術教學中的應用

郭思遠

【摘要】課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識的主要途徑和實現師生良好互動的舞臺。如何在有效的課堂時間內獲取最佳的教學效果，提高課堂教學的有效性就成為了廣大一線教師一直在思索的問題。

【關鍵詞】多元;小學;美術

在提倡素質教育的今天，以往枯燥單一的教學模式已經遠遠不能滿足學生獲取知識的需求。因此，作為小學美術教師，我們要及時轉變傳統的教學觀念，并貼合本班學生的實際情況和美術學科的具體特點，積極尋求實現有效教學的方法和途徑。接下來，本人就結合自身教學實踐，談一談多元化教學方式在小學美術教學中的應用。

一、直觀教學情境，激發學習興趣

學生在學習美術的過程中，不可能僅憑教師的語言講解，就對教材上的美術知識有一個全面、準確、客觀的把握，而現代化信息技術則可以充分利用自身所擁有的教學功能和教學優勢，打破傳統教學工具在美術課程教學中的巨大局限，將美術課本中較為抽象的知識變得更加形象逼真，給學生的視、聽覺帶來一場盛宴。因此，作為小學美術教師的我們，應該創設直觀式教學情境，從而成功激發學生的學習興趣。

例如，在教學《美麗的植物和動物》內容時，筆者先是利用現代化多媒體技術向學生播放了一段描繪動物的音樂《野蜂飛舞》，讓學生對這首歌進行欣賞，緊接著，筆者利用PPT向學生播放了有偏亮顏色或紋樣的動物、植物，如，“月季花”“斑馬”“蝴蝶”“向日葵”“長頸鹿”“蒲公英”“老虎”等等，將這些動、植物身上的特征直觀得呈現到學生面前，學生進行細致入微地欣賞，通過欣賞，學生對這些動、植物的特征有了如下了解：月季花：低矮直立落葉灌木，莖上有刺，葉面非常平滑，并且富有光澤，顏色絕大部分是紅色，深淺不同;斑馬：屬于非洲大陸的特產，外形與馬相似，深色的條紋遍布在斑馬較為淺色的身體上，遠遠看上去，像是一幅抽象畫，在陽光的照射下顯得十分耀眼;蝴蝶：翅膀上面有著絢麗的花紋，翩翩起舞的身姿妖嬈婀娜;向日葵：圓形的花盤外長著黃色的花瓣，花盤上有著密密麻麻的葵花籽;長頸鹿：長頸鹿的脖子非常長，身上也是遍布滿了花紋;蒲公英：葉子肥厚，莖上頂著一朵黃色的花瓣，風一吹就會到處飄散;老虎：淺黃色的皮毛上布滿黑色條紋，耳朵背面的毛色是黑色的，臉中間有一塊非常明顯的白班，尾巴上也是長滿了黑色的條紋。

二、問題教學情境，啟發美術思維

問題式教學情境，指的是以一種提問問題的方式來進行情境教學，有助于把學生的思維模式調動到最佳狀態。因此，作為小學美術教師的我們，在美術課堂應為學生創設問題式教學情境，讓學生在美術教學過程中進行積極思考，從而進一步啟發學生的美術思維。

例如，在教學《童話里的小屋》內容時，筆者向學生提問了如下幾個問題：（1）你們最喜歡哪個童話故事？喜歡故事中的哪個角色？他住在什么樣的屋子里？（2）你們最喜歡哪種類型的小屋？喜歡怎樣的屋頂？什么樣式的門窗？喜歡什么樣的裝修色彩？（3）根據你們自己手里面的材料，思考一下，你們準備做一個什么樣的小屋？學生對這些問題展開了深刻思考，并進行了回答，有的學生喜歡《白雪公主和七個小矮人》，有的學生喜歡《灰姑娘》、有的學生喜歡《美女與野獸》等等，答案多種多樣，學生喜歡的小屋類型也是各有不同。如此，筆者通過創設問題式教學情境，讓學生對《童話里的小屋》這節課有了一個整體上的掌握，促使學生展開了豐富的想象，盡情地說出了自己喜歡的小屋類型，從而進一步啟發了學生的美術思維。

三、采用動手參與，拓展學生思維

趣味性的教學是充滿藝術性的教學，不同的教學技巧會產生不一樣的效果。在小學美術的教學中，手工制作是重要的組成部分，它可以開發學生的思維，拓展學生的想象力，進而引導學生設計出富有創意的美術作品。因此，教師要培養學生的觀察能力，積累多樣的素材，促使學生創造出富有創意的美術作品。

例如，在教學《紙片插接》內容時，本節課的教學目標是讓學生初步了解手工制作知識以及掌握基本技巧。課前筆者準備了相應的教學用具：彩色卡紙、剪刀、示范作品以及精美藝術圖片。首先，筆者通過談話導入教學：“同學們，我們在之前的美術課中，學習了許多制作方法，你們還記得有哪些嗎？（學生回答粘、剪、卷）”由此筆者引入新課：紙片插接。筆者準備出了精美的插接作品供學生欣賞，讓學生觀察一下這些作品與以往的手中制作品有什么不同，學生回答“紙片的圖形非常好看，顏色豐富，搭配美觀。”接下來筆者邊示范邊講解紙片的插接（1.設計紙片造型2.剪3.研究插接方法4.插接），然后讓學生以小組為單位動手實踐，看看哪個組插接的好。在學生操作的過程中，筆者進行巡視指導，發現底座不牢固的地方給予指正、修改。如此，通過學生的實際操作，開拓了學生的思維，鍛煉了學生的動手能力。

總之，多元化教學方式在小學美術教學中的實踐運用是新課程改革的必然趨勢，也是落實素質教育理念的基本要求。因此，小學美術教師要突破傳統教學觀念的束縛，進行教學觀念的轉變和教學模式的變革，將多種教學方法運用到小學美術的教學過程中，以此來激發學生的繪畫興趣，豐富學生的情感體驗，讓學生的審美能力和藝術修養在高效、富有活力的課堂教學中得以提升。

參考文獻：

[1]施天婕.多角度建構高品質小學美術課堂[J].小學生（下旬刊），2021（02）：70.

[2]王文娟.新媒體環境下小學美術課程教學新趨向[J].讀寫算，2021（02）：5-6.

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