聯系生活實際 探尋詞語意趣

摘 要：教師要有關聯對接的主動意識，創設生活情境感知詞語意趣，聯系生活案例解析詞語意趣，關聯生活經驗內化詞語意趣，利用生活閱讀遷移詞語意趣，從而形成新的教學驅動力，讓學生在多重對接學習中形成詞語認知基礎。

關鍵詞：小學語文;生活情境;詞語

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0062-02

引? 言

詞語解讀是語文學科教學的重要內容。在釋詞解意的環節，教師不僅要將詞語放置到具體的語境中，還要注意對接學生生活認知，促使學生形成立體性詞語解讀。因此，在詞語釋義過程中，教師要注意創設生活情境、聯系生活案例、管理生活經驗、利用生活閱讀，要求學生從生活認知基礎出發，對詞語展開深入體悟和研究，形成完善的詞語認知。

一、創設生活情境感知詞語意趣

在詞語教學中，教師要對學生生活認知有一定了解，以便做好合理的對接設計。在具體操作中，教師要引導學生先進行文本的整合閱讀，聯系上下文進行詞語的感知和解析，并注意對接生活認知，對詞語本義和引申義展開對接性分析，這樣才能獲得更為準確的詞語意義解讀[1]。特別是一些抽象性詞語，僅靠工具書是無法完全解讀的，因此，教師要觀照學生生活認知進行對應引導，促使學生順利進入詞語意趣內核，自然形成有形詞語學習認知。

例如，在教學三年級語文下冊《荷花》一文中，教師要求學生在閱讀文本時，將一些典型詞語找出來，結合具體語境體會其意思。在課堂檢查環節，很多學生并不能準確解讀這些詞語，如“挨挨擠擠”“翩翩起舞”“飽脹”等。對此，教師可以利用多媒體設備展示一組圖片，讓學生結合圖片理解這些詞語。第一幅圖片是課間同學們一起下樓梯的情景，人頭攢動，學生對“挨挨擠擠”有了鮮明認識;第二幅圖片是爺爺、奶奶在跳廣場舞的場景，學生對這個場景比較熟悉，自然能夠體會到“翩翩起舞”的基本意思;第三幅圖片是浸泡后的種子，看著一顆顆飽滿的種子，學生對“飽脹”有了明晰感知。

教師利用多媒體設備展示生活圖片，為學生提供生活情境認知機會，由于學生對這些生活情境非常熟悉，自然能夠形成對接性思維，結合詞語的語境意思，對這些詞語形成新的認知。文本詞語運用與學生生活積累有很多對接點。教師要善于利用多種手段進行輔學引導，從而快速啟動學生的生活認知，提升學生的詞語學習效率。

二、聯系生活案例解析詞語意趣

文本中的很多詞語與現實生活中的案例高度契合。教師在引導學生學習這些詞語時，可以結合生活案例展開，讓學生通過生活案例完成詞語內化。由于小學階段的詞語學習不是專業解讀，教師不需要對解讀方式和構建邏輯有太多的觀照，而要對學生的生活體驗、生活認知進行重點研究，找到詞語對接角度，讓學生在解析生活案例中順利進入詞語核心，自然建立詞語認知體系，這才是有價值的詞語教學設計和組織[2]。

在具體實施聯系生活案例展開詞語教學時，教師要有整合意識，利用最為簡單的對接，給學生帶來新的學習體驗，促進學生快速形成詞語認知。例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，課文中有一個典型詞語“奚落”，教師要求學生結合文本閱讀理解這個詞語。學生大多能夠做出準確解釋：用尖刻的話說別人的短處，讓對方難堪。為給學生提供直觀的感知體驗，教師要求學生尋找生活中的相關案例，對“奚落”一詞做直觀展示。學生開始了思考和討論，很快就找到一些案例。有學生說：“考試成績發布后，成績好的學生往往會以驕傲的神情問成績差的學生‘你這次倒數第幾？’這就是奚落。”

教師要求學生收集生活案例來直觀解讀詞語，是比較有創意的教學設計。學生對生活案例展開對接性解讀，能夠對詞語產生直觀解析和極為深刻的理解。

三、關聯生活經驗內化詞語意趣

學生都有一定的生活經驗積累，而這些積累往往是重要的教學資源。教師在啟發學生展開詞語學習時，要對學生的生活經驗積累情況有一定的判斷，針對學生生活認知實際做出對接性設計，促使學生順利進入詞語個性化學習，利用生活經驗積累實現詞語內化。由于學生生活經驗積累具有差異性，教師要借助集體的力量，讓更多的學生通過合作學習完成詞語的生活化解讀[3]。這不僅能夠提升學生的詞語學習效率，還能夠鍛煉學生的合作能力和交際能力。

在設計詞語教學時，教師要對接學生生活認知經驗，確保詞語解讀帶有濃濃的生活氣息。這不僅能夠提升學生的詞語學習品質，還可以培養學生良好的學習習慣。例如，在教學《鹿角和鹿腿》這篇課文時，教師引導學生閱讀文本，找出其中的典型詞語，如欣賞、勻稱、珊瑚、抱怨、噘嘴、皺眉、精美別致、沒精打采、獅口逃生等。學生結合文本內容進行梳理性解讀，對這些詞語有了一定認知。為了讓學生對這些詞語有更深刻的認識，教師要求學生寫一段話，至少用上其中三個詞語。學生展開相關思考，很快進入寫話階段。教師跟進指導，對學生的詞語運用提出新要求。在課堂展示階段，教師要求學生展開互評活動，主要對典型詞語的應用適合性做具體評價。

教師要求學生運用典型詞語進行寫話訓練，給學生創造了應用詞語的機會。如果學生能夠準確運用這些詞語，就說明學生對這些詞語的理解是比較到位的。值得注意的是，教師在設計習作任務時要貼近學生生活實際，這樣才能提升學生的詞語學習效率。

四、利用生活閱讀遷移詞語意趣

詞語具有生活化特征。在詞語教學中，教師要對學生的生活閱讀有一定的觀照，讓學生結合生活閱讀完成詞語感知和體驗，以獲得豐富的學習認知[4]。學生的生活閱讀極為廣泛。教師在進行具體的教學設計時，要有遷移意識，讓學生結合閱讀經歷展開詞語的對比性解析，而由此建立起來的學習認知將會是深刻、鮮活的。由于學生的閱讀基礎具有差異性，教師在詞語教學時要注意發揮骨干學生的示范作用，讓學生教學生，從而增強教學效果。

學生在生活化閱讀學習活動中積累了不少詞匯，如果教師能夠給學生提供認知遷移的機會，自然能夠促使學生順利進入詞語內化階段。教材內容也是重要的閱讀內容。教師在設計詞語訓練時要有意識地對接學生生活閱讀。例如，在教學《方帽子店》這篇課文時，教師可以先為學生畫出文本中的典型詞語，如櫥窗、圓筒、古董、一溜煙等，然后要求學生進行小組討論，對這些詞語的特定意義展開研讀。同時，教師要深入學生互動中，認真聽取學生發言。有學生說：“我認為，‘古董’一詞是指一些老物件，而且其具有收藏價值。”也有學生說：“‘古董’未必有收藏價值，文本中的方帽子肯定沒有太多收藏價值，這里的‘古董’應該是有特殊意義的。”還有學生說：“在一些文學作品中能夠看到，大街上有‘古董商店’，這些店收藏的東西肯定有價值。”教師適時給出引導，讓學生結合文本語境展開認識，并對詞語的語體色彩進行重點討論。

教師為學生設計集體討論活動，讓學生結合平時閱讀認知對文本中的詞語用法進行重點研讀。從學生發言中可以看出，教師教學引導是比較到位的。學生對詞語的語體色彩有了一定認知。“詞無定性”，詞語只有放進語境中才有特定的表達意義。

結? 語

學生有自己的生活經歷和經驗積累，這是重要的教學資源。在詞語教學中，教師應有意識地對接學生生活實際，為學生提供更多詞語內化的契機，有效提升學生詞語學習的質量。學生的生活認知是鮮活的，能夠給詞語學習注入豐富活力;學生的生活經驗是直觀的，能夠給詞語學習提供更多參數;學生的生活實踐是個性的，能夠為詞語學習帶來創新體驗。

[參考文獻]

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作者簡介：黃麗梅（1975.5-），女，福建浦城人， 高級教師，研究方向為如何提高小學生閱讀能力。