小學數學生活化教學研究

徐智

摘要：數學知識源于生活，又服務于生活，數學存在于人類工作生活的方方面面，但由于小學生的年齡較小，認知淺顯，沒有豐富的生活經驗，在學習比較抽象的數學知識時往往會有一定的困難。因此，在小學數學教學中，教師應密切地結合學生日常的生活，選擇學生所熟知的生活情境展開教學，從而幫助學生更好地理解數學知識，體驗生活中的數學知識，實現小學數學生活化教學。本文就結合我的教學經驗，對小學數學生活化教學展開研究。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

隨著新課程改革的發展，各個學科的教師都開始重視生活化教學。在小學數學教學中展開生活化教學，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生課堂學習的積極性，培養學生的數學思維能力，增強學生數學學習的效率，進而為學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

一、小學數學生活化教學的重要性

（一）提高學生學習的樂趣

在小學數學教學階段，教師應該采取啟發式的教育方法，激發學生的自主學習性，積極主動地認識事物本質，加深對數量、計算、分類、集合、時間、空間、對應、排序、抽象、解決等概念的認識，并將所學知識點與生活相結合，達到生活化教學的目的。當教師不再拘束于傳統的教學方式，開展數學生活化教學，那么教師就不再僅僅作為傳輸知識的媒介，學生也不再僅僅作為一個接納知識的容器。學生能在數學學習的過程中收獲更多的樂趣，對知識的進一步深入學習有強烈的興趣，從而達到啟發式教學的目的。所以，開展數學生活化教學能提高學生學習的樂趣。

（二）提高學生的學習效率

開展小學數學生活化教學主要是指在教學過程中，將所學知識點與實際生活相結合，或者采用實際生活當中的例子引入知識點的講解，對于學生理解知識點有重要的意義，解決學生學習中由于過于抽象而難以理解的難題，對于提高學生課堂效率有重要的作用。

二、生活化數學教學策略

?（一）創建生活化的教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習數學的原動力，只有激發學生數學學習的興趣，使學生積極主動地參與數學課堂學習，才可以取得良好的教學效果，實現小學數學的高效課堂。因此，教師可以在教學中從單元教學目標入手，充分發揮學生的課堂主體作用，努力為學生創建生活化的課堂情境，從而調動學生學習的熱情，提高小學數學課堂教學的效率。

比如，在教授與“乘法”的相關內容時，因為這部分知識對于小學生來說比較抽象、繁瑣，這時教師就可以聯系學生日常生活中常見的情境展開乘法教學。為了做好乘法與之前所學加減法的銜接，可以為學生創建生活化的課堂情境，幫助他們更好地理解與運用。比如：小明和媽媽去超市買水果，柚子16元一個，蘋果每斤3元，橘子每斤4元，小明和媽媽買了3斤蘋果、2斤橘子和一個柚子，并付給收銀員50元，應該找回多少錢？因為這是學生們在生活中經常遇到的場景，在聽到這個問題后，他們積極展開了思考，聯系自己所學到的知識很快就得出了答案。學生在計算過程中，不但掌握了乘法的運用規則，同時也較好地鞏固了加減法的知識，馬上就得出了結果：50-16-3×3-4×2=17。學生通過計算解決了這一生活實際問題，數學在掌握數學知識的同時，還加強了對這一知識點的運用，有效提升了課堂教學的效果。

（二）開發教學資源，挖掘生活素材

在小學數學生活化教學中，教師應該善于挖掘生活中的教學素材，努力開發教學資源。小學數學教師應該明白，如果只僅僅依靠課本上的內容展開教學，已經無法滿足當下學生學習的需要，因此，教師應充分地聯系學生的實際生活，挖掘生活中的教學素材，調動學生學習的積極性，使學生通過這些生活中的數學素材學習與掌握相關的教學知識點，進而有效地滿足學生學習的需要。

比如，在學習“小數加法”相關內容時，教師如果只是簡單地按照教材中的內容講解，不利于激發學生的學習興趣，整堂課的教學效果也會不理想。而教師通過生活中的數學素材進行教學時，就可以有效激發學生學習的積極性，使學生借助已有的生活經驗，積極地學習相關的內容，促進學生的理解與掌握知識。如小紅去商店買學習用品，一支鉛筆0.5元，一支圓珠筆1.5元，一支鋼筆9.8元，一塊橡皮0.65元，小紅一共應付給收銀員多少錢？通過利用生活中的這一數學素材，可以很好地激發學生的探究欲望，學生便積極借助自己的生活經驗去解決實際問題，不但可以幫助學生掌握相關的數學知識，還能有效提升學生解決問題的能力。

（三）數學作業需要體現生活化，實現學以致用的教學目的

小學數學課堂上的教學時間畢竟有限，因此，布置小學數學課后作業就成為了對數學課堂教學的延伸。如果想要真正地實現小學數學的生活化教學，教師在為學生布置課后作業時，也應該體現出生活化的內容。也就是說，教師應該轉變傳統的課后作業的形式，不要只是給學生單一的布置書本上的作業，而應布置一些解決生活實際問題的作業，只有這樣才可以更好地幫助學生鞏固課堂上所學的知識，提升學生分析問題、解決問題的能力，體現出數學知識在生活中的廣泛應用。

比如，在教授“估算加減法”之后，教師就可以給學生布置這樣的課后作業：放學回家后與爸爸媽媽一起去調查一下水費、電費和燃氣費，估算一個月需要繳納多少費用？如果你拿150元去繳納這些費用夠不夠呢？這樣可以在實際生活中有效地滲透數學知識，讓學生學會在生活中靈活運用這些數學知識。通過給學生布置生活化的課后作業，可以有效激發學生的積極性與探究欲望，從而提高學生課后作業的完成度。

結束語：

總之，在小學數學教學中，教師要充分地聯系學生的日常生活，挖掘生活中的數學素材，進而有效呈現出生活化的小學數學課堂，幫助學生更好地建立起數學與我們生活的紐帶。為學生布置生活化的課后作業，能夠加強學生對數學知識的應用，在體驗生活中的數學，增強學生生活中的數學意識，真正促進數學與生活一體化的實現。

參考文獻

[1]鄧爾水.小學數學生活化教學策略探究[J].福建教育學院學報.2018（08）

[2]馬占成.小學數學生活化教學策略[J].西部素質教育.2018（22）