淺談小學數學整理與復習課有效教學的體會

夏丹

摘要：在如今新課程改革的背景之下，小學數學整理與復習課的有效教學，也面臨著很大的挑戰。在教育教學過程中，教師一定要注意把零散瑣碎的知識點，進行不斷的整理，簡化學習的內容，降低數學復習的難度，從而增加整理復習課的有效性。教師在復習課上，也要注意，更新教學手段，調整教學方式，有效地利用好優秀豐富的教學資源，這些在小學數學整理復習課的有效教學上能夠起到積極的作用，也能夠讓學生在學習中體會到數學學習的樂趣，扎實地掌握好數學知識點。

關鍵詞：小學數學 整理與復習課 有效教學 體會

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

數學復習整理的教學主要有每個單元復習的教學、期末綜合復習的教學和畢業前的總復習的教學。對已學知識進行整理、復習和鞏固，是數學教學中非常重要的一部分或者一個類型。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”復習課不能簡單、機械地重復學生已學知識，而是基于原有知識經驗進行加工再學習;是一個建構、內化自己的數學知識體系的過程，更是一個提高數學知識應用能力和技能的過程。

一、創設情景，環環相扣

在小學數學整理和復習課上，創設情景是一個有效的方式。比如，在學習“立體圖形”這一部分的時候，我先讓學生通過課下的時間整理有關本單元立體圖形的知識點，在課堂上以小組為單位展示表格。有的小組是按照圖形的特點進行分類整理，有的小組是按照圖形的相同點進行分類整理。通過自己的整理過程，學生對這一單元的內容已經有一個整體的把握。接著，教師又創設了一個生活情境來幫助學生鞏固知識。首先老師給學生描繪了這樣一個情景，老師家里裝飾房子需要一個漂亮的魚缸，有幾種型號：第1種長80厘米，寬80厘米，高80厘米。第2種長90厘米，寬70厘米，高50厘米。第3種長50厘米，高50厘米，寬60厘米。老師要學生先通過數字，去想想這個魚缸大致是什么樣的，并且再在紙上畫出一個草圖。老師想選擇一個合適的魚缸，請同學們為老師出謀劃策。很快，小明同學說“從魚缸的容積、大小角度出發，建議您買第2種魚缸”，他說這可以多放一些魚和觀賞性很強的東西。小剛從觀賞性，也就是魚缸的形狀來看，建議教師買第3種魚缸，他說第3種魚缸的形狀好看，裝在家里比較美觀。通過這樣一個小情景，讓學生參與進來，感到非常的有新意，完全沒有重復以前學習過程中的感覺，學生的興趣非常強，參與的熱情也很高，通過這樣的整理復習課讓學生印象深刻，更加牢固的掌握知識。

二、精心設計練習，讓全體學生得到發展

在整理和復習課中，對于一些具有固定思維模式的知識一定要讓學生進行反復練習，從而得到鞏固的效果。例如，《分數的基本性質（單元復習）》整理與復習課上的練習，老師避免了簡單機械重復的無效勞動，設計了有針對性的專項練習、綜合應用類型練習、拓展類的練習，后兩類的練習層層遞進，體現了綜合性和挑戰性。通過層次性的練習可以了解到教學過程中學生的學習困難所在，同時也是學生可能發展的地方，只有精心地設計有層次、有目的地練習，復習課的教學才能更具有意義，才能讓學生從原本的熟能生巧到真正意義上的內化知識結構，能力得以提升。其中一道綜合題練習題是這樣的：下面哪些分數（18/10、5/10、21/14、4/6……）在這條數軸上可以用同一個點表示？試一試，畫出這個點。平時教學，對于這一類型的題，學生錯誤率比較高。想要做到游刃有余，提高正確率，學生必須掌握方法。題目出示后老師并沒有急于讓學生練，而是讓學生互相說說自己的想法，這類題型有什么解決技巧？當學生有了想法，掌握了方法再練習時可以達到事半功倍的效果。最后在交流后追問學生原因，可以讓學生體會到最簡分數很簡潔、很方便。另外還可以選擇和學生生活密切相關的練習，讓學生在自己熟悉的情景中得到進一步的發展。如教師設計了學校運動會的情境，圖片和練習相結合出示了100米賽跑的成績和班級得分，很快地抓住了學生眼光，讓學生參與復習全過程，使練習的功效達到最大化。此外練習最后讓學生組內或全班互相出題，這樣也會調動更大的積極性，練習的密度雖然加大一些，但是學生對知識的掌握程度也會顯露出來，針對于學生出現的不同狀態來調整下面的練習內容，從而讓不同層次的學生在整理與復習課中有不同層次的收獲，實現知識認知的飛躍和能力的提升。

三、引導自主整理，建構完整體系

在整理和復習課中，最重要的就是要讓學生學會獨立思考，自主梳理。例如，在進行“因數和倍數”的整理與復習課時，教師可以先引導學生對這一單元的知識點進行回憶，再將這些知識點呈現在一張張卡片上，并將這些卡片打亂順序貼在黑板上，隨后向學生提問：“同學們，你們看到黑板上貼的這些卡片上的知識點有什么感受？”學生一致回答：“看起來太亂了。”教師追問：“那我們應該怎么做呢？”學生答：“我們可以將它們重新整理。”教師順勢說：“這是個好辦法，那就請同學們根據對單元知識點之間聯系的理解重新整理一下這些卡片吧。”于是，學生紛紛在教師的指導下自主思考和整理，有的甚至還自發組成合作小組進行討論，待學生完成任務后，教師再讓學生在全班面前進行成果匯報，學生在交流展示中，互相啟發，查漏補缺，不斷完善自己的知識體系，形成更加系統化的知識網絡，建構起更加完整明確的認知結構。

結束語

總而言之，教師必須精心鉆研教材，認識到數學知識的復習整理是學生對數學知識內在聯系的重新認識，把握好新課程理念，幫助學生激活知識和經驗，將復習內容進行重組，形成數學知識的結構化認識，提高學生數學知識應用能力和思維能力。

參考文獻

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