小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討

李榮濤

摘要：近年來，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了高度要求。但是，過去的教學(xué)中，往往由于教師不能重視自身教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中積極性低下，嚴(yán)重阻礙學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提升。因此，應(yīng)該充分落實(shí)創(chuàng)新，教師應(yīng)用問題情境對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化，促使學(xué)生能夠處于良好的學(xué)習(xí)問題情境中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提升，促進(jìn)教學(xué)工作的高效開展，保證學(xué)生能夠在良好的環(huán)境氛圍下得到知識(shí)的充分學(xué)習(xí)掌握與能力高效培養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-20-

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與思想能力培養(yǎng)提升的高度要求，保證學(xué)生能夠落實(shí)學(xué)習(xí)的全面性與深入性。這一教學(xué)方法的落實(shí)應(yīng)用對整體教學(xué)具有重要影響。應(yīng)該充分明確過去教學(xué)中存在的問題，并且不斷對相關(guān)問題進(jìn)行優(yōu)化，才能保證教學(xué)的切實(shí)有效，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下問題。這一教學(xué)工作開展能夠滿足教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行策略研究，從而有效落實(shí)教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化，有效提升教學(xué)效率，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通過落實(shí)這一教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展要求，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)工作的高效開展。

二、積極性作用

（一）提高學(xué)生興趣

過去教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)一直是教學(xué)難題，往往由于教師不能重視對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情缺失直接影響其學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提升。因此，通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)熱情程度的提升來優(yōu)化這一問題，教師應(yīng)用問題情境對教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中得到知識(shí)的充分學(xué)習(xí)掌握與能力培養(yǎng)提升，促進(jìn)教學(xué)工作的高效開展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的高度要求。

（二）落實(shí)生本理念

小學(xué)階段教育教學(xué)工作的開展，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行生本教學(xué)理念的落實(shí)，促使學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中得到課堂學(xué)習(xí)主體地位的鞏固，促進(jìn)教學(xué)工作的高效開展。在這一教學(xué)工作開展的過程中，教師的方式方法不合理，不斷強(qiáng)化自身教學(xué)主導(dǎo)型，學(xué)生則自主性低下，最終教學(xué)工作也會(huì)因此而受到牽連。而在課堂教學(xué)中應(yīng)用問題情境則能夠優(yōu)化這一教學(xué)問題，促使學(xué)生能夠得到充分的知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

通過開展教學(xué)評價(jià)工作能夠促使學(xué)生能夠課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固掌握，為后期教學(xué)工作的高效開展奠定良好前提基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展的過程中，由于教師不能重視對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)工作的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在參與教學(xué)評價(jià)的過程中積極性低下[1]。長期應(yīng)用書面評價(jià)的方法難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升要求，阻礙教學(xué)工作的高效開展。而通過在教學(xué)評價(jià)工作中應(yīng)用問題情境則能夠有效優(yōu)化這一問題，促使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)評價(jià)工作中，滿足這一階段教學(xué)工作對教師提出的方式方法優(yōu)化創(chuàng)新要求。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）以教材為基礎(chǔ)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用問題情境進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該落實(shí)以教材為基礎(chǔ)，保證學(xué)生在參與問題情境時(shí)能夠充分理解情境中的知識(shí)，進(jìn)而則能夠保證教學(xué)工作高效開展，滿足這一教學(xué)方法落實(shí)應(yīng)用的高度要求。

教學(xué)案例一：在小學(xué)數(shù)學(xué)《角的度量》課堂教學(xué)中，通過應(yīng)用教材中的知識(shí)概念進(jìn)行問題情境延伸，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的角進(jìn)行尋找，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行度量。在這一要求下，學(xué)生能夠?qū)ψ雷印⒄n本等物體的角進(jìn)行舉例，充分滿足以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境的高度要求。

（二）重視氛圍優(yōu)化

良好的情境氛圍能夠保證這一教學(xué)工作的高效開展，滿足學(xué)生的興趣激發(fā)培養(yǎng)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師同樣應(yīng)該重視落實(shí)氛圍營造，促使學(xué)生以高度的積極性參與到情境中，滿足教學(xué)要求。

教學(xué)案例二：在小學(xué)數(shù)學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)中，可以通過向?qū)W生設(shè)計(jì)生活問題情境來滿足教學(xué)氛圍營造要求[2]。通過小組劃分，要求學(xué)生對小組成員身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后繪制統(tǒng)計(jì)圖，有效滿足學(xué)生的興趣激發(fā)要求，同時(shí)能夠促使學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）鞏固學(xué)生主體

問題情境的創(chuàng)設(shè)要充分鞏固學(xué)生的主體，才能夠保證情境創(chuàng)設(shè)的高度合理性。通過在情境創(chuàng)設(shè)中對學(xué)生進(jìn)行主體地位鞏固，能夠滿足生本教學(xué)理念要求，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作高效開展。

教學(xué)案例三：在小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形》教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種三角形的制作，并且要求其進(jìn)行成果展示，形成競賽環(huán)境，充分滿足學(xué)生的主體地位鞏固要求，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠不斷得到提升。

結(jié)論：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義，教師應(yīng)該重視問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境能夠保證教學(xué)工作高效開展，促使學(xué)生能夠得到知識(shí)的充分學(xué)習(xí)掌握與思維能力的不斷培養(yǎng)提升，促進(jìn)這一教學(xué)工作高效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]畢昌宏. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的具體策略探討[J]. 教育觀察（上旬）， 2019， 008（009）：100.

[2]劉榮好. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析[J]. 教育觀察（上旬）， 2019， 008（005）：110.