核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文有效教學(xué)策略探討

李華

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中所形成并不斷發(fā)展的語言能力、思維品質(zhì)以及文化品格等綜合素質(zhì)，對(duì)其日后的成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。語文是一門注重基本語言文化與人文知識(shí)的綜合性學(xué)科，激發(fā)學(xué)生語文興趣、發(fā)展語文素養(yǎng)是教學(xué)的主要目的。在以“生”為本的教育理念下，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、情感教育等多種方式來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;有效教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言

核心素養(yǎng)是衡量學(xué)生是否具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、融入社會(huì)生活的能力的準(zhǔn)繩，在小學(xué)語文學(xué)科中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，能夠帶來諸多的積極影響，一方面，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的提升。另一方面，能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探索是十分必要的

一、組織合作討論，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維

合作學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生課堂主體地位的有效教學(xué)方法，在新課改的教學(xué)大背景下，合作教學(xué)法受到廣泛應(yīng)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性，提高參與程度，還能使教師更好地融入學(xué)生當(dāng)中，提高師生互動(dòng)。語文本就是一門具有開放性特點(diǎn)的學(xué)科，尤其是閱讀與作文等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的廣泛討論與發(fā)散思考是不可或缺的。然而從當(dāng)前教學(xué)情況來看，合作學(xué)習(xí)中還存在一定的問題，比如學(xué)生水平參差不齊，存在“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠，師生間距離被拉大等等。針對(duì)上述問題，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生水平進(jìn)行合理改進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來有針對(duì)性地設(shè)置合作討論主題，以激發(fā)學(xué)生積極性，并多多關(guān)注合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這一課時(shí)，教師可以首先以課文題目為問題讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，并根據(jù)學(xué)生的回答在黑本上進(jìn)行方法匯總，為正式學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并設(shè)置相關(guān)問題，比如“如何根據(jù)樹木的枝葉來判斷方向？夜晚的北極星所代表的方向是什么？”等等。在學(xué)生自主閱讀完后，根據(jù)課前的討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)這些方法展開討論，教師可以提供一定的引導(dǎo)，比如“哪些方法需要借助工具，哪些不需要？”……在學(xué)生的討論過程中，教師要及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，并對(duì)其疑問提出及時(shí)的解答，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展，以此來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉合作能力。

二、在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的理解能力

在目前的語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問題現(xiàn)象就是，在課文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生由于思想比較跳脫，對(duì)課文的理解可能會(huì)有一些偏差，影響其綜合能力的發(fā)展。因此，教師在課文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用合適的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合題材的情境，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。小學(xué)語文教材中文章的選定，都是經(jīng)過編輯深思熟慮才選定的題材，所以，這就要求教師在具體的教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生先把課文通讀一遍，結(jié)合時(shí)代背景理解作者究竟想要表達(dá)什么意思。

例如，在講授《白鷺》這篇文章時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍后，再讓學(xué)生自行閱讀一遍，體會(huì)作者想要表達(dá)什么樣的心情，并用自己的話對(duì)其進(jìn)行表述出來。在完成之前的任務(wù)之后，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)，文章開頭作者就說“白鷺是一首精巧的詩”。結(jié)尾又說“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的一首散文詩”。作者為什么把白鷺比作一首詩呢？他這樣做的意義是什么？讓學(xué)生自己來表達(dá)。如果學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容沒有理解透徹，再加上跳躍的思維方式，學(xué)生可能直接就說因?yàn)樽髡呦矚g詩歌，所以才把白鷺比作一首詩。這顯然是表達(dá)的錯(cuò)誤，有些學(xué)生也可能說是因?yàn)樽髡呦矚g白鷺，所以才把它比作一首詩。這時(shí)候有的學(xué)生已經(jīng)理解了文章的含義，但表達(dá)方式有點(diǎn)蒼白，不夠精致，這就是表達(dá)能力的欠缺，而教師就是要彌補(bǔ)學(xué)生表達(dá)能力的欠缺，讓其能力得到提升。這時(shí)候教師就可以對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)：作者用散文詩來比喻白鷺，說明白鷺的美是一種富有內(nèi)涵的美，雖然散文詩不如詩來得驚艷，但它是韻在自己骨子里的、與生俱來的美，運(yùn)用“實(shí)在”一詞，突出了作者對(duì)白鷺的感知，表達(dá)了對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情。通過學(xué)生對(duì)文章的理解，再加上教師的總結(jié)，不斷提高學(xué)生在語文核心素養(yǎng)。

三、多媒體輔助，培育學(xué)生的審美能力

多媒體的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過視頻和圖片展示，讓學(xué)生感知文章的“美”，有效培育學(xué)生的審美能力。

例如在《詹天佑》的教學(xué)時(shí)，老師首先可以對(duì)這一課中的生僻字、形近字和多音字進(jìn)行整理，將知識(shí)點(diǎn)勾選出來，讓學(xué)生在上課之前就已經(jīng)對(duì)課本有一個(gè)初級(jí)了解，然后再利用多媒體、投影儀對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解。對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些生僻漢字，老師讓學(xué)生通過在紙上一筆一畫的練習(xí)來加深記憶，使他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次，小學(xué)很多文學(xué)作品都極具美感，然而由于以往教學(xué)手段的限制，讓學(xué)生觸摸不到這些“美”，無法近距離感知，而多媒體技術(shù)就能讓課文中的美感“可視化”“直觀化”，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學(xué)生深刻體悟到文章蘊(yùn)含的美。比如在《美麗的小興安嶺》的閱讀教學(xué)中，文中美麗的山嶺景色和壯闊的自然風(fēng)光，在以往教學(xué)中，都只能讓學(xué)生自行想象，但是利用多媒體技術(shù)，就能讓學(xué)生清晰地感受到壯闊的小興安嶺以及富有地域色彩的風(fēng)俗人情，讓學(xué)生在這樣瑰麗的自然風(fēng)景中，深切領(lǐng)略到博大的人文風(fēng)景。再比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把“海灘”“海龜”“海鳥”這些事物結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠真切地感受到這些畫面帶來的意境，利用多媒體給學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，更加直觀感受教學(xué)內(nèi)容。有效引發(fā)學(xué)生對(duì)“美”的探究和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力、空間想象能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)代學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有極大的影響，十分符合學(xué)生現(xiàn)階段的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)與需求，能夠?yàn)閷W(xué)生打造更為廣闊的發(fā)展空間。因此，教師應(yīng)高度重視基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)，做到立足當(dāng)前著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從學(xué)生未來發(fā)展的角度考慮，切實(shí)開展創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1]王海軍.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略[J].科普童話，2020（06）：10.

[2]高婷婷.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].課外語文，2019（31）：169-170.

[3]蔣明明.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)策略優(yōu)化分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（10）：56.