低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性探索

孫娜

摘要：小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量較大，內(nèi)容也比較枯燥。所以，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得也比較辛苦，并且還很容易遺忘。為了更好解決這個問題，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛玩、好動等特點，來創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方案，不僅會讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提高，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);有效性

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

前言：

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡原因，比較好動，注意力集中的時間較短。教師僅采用講解、練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生識字，教學(xué)效率提高并不明顯。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特征，應(yīng)用游戲、表演等教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，活動肢體，就會使學(xué)生的注意力充分集中到識字教學(xué)中，并有效提高識字效率。

一、利用游戲增強記憶

深刻記憶漢字是識字的基礎(chǔ)，教師在開展識字教學(xué)時，要注重應(yīng)用有效的方法，來強化學(xué)生對漢字的記憶，使學(xué)生留下深刻的記憶。實際教學(xué)中，小學(xué)低年級語文教師，通常是讓學(xué)生機械練習(xí)寫漢字的方式，來強化學(xué)生對漢字的記憶，雖會取得一些成績，但學(xué)生記憶的效率并不十分理想。為此，教師可以從學(xué)生喜歡玩游戲的角度出發(fā)，將記憶漢字與游戲有效融合為一體，讓學(xué)生在玩游戲的同時，去記憶漢字。實踐表明，此種方式下，學(xué)生記憶的漢字更為扎實，且記憶的效率相比教師以往教學(xué)方式，效率會提高許多。所以，教師可以將教學(xué)方案設(shè)計成游戲的形式，來幫助學(xué)生強化漢字記憶。

漢字多為左右、或上下結(jié)構(gòu)，教師可以拆分、組合漢字的角度去設(shè)計識字游戲。對此，教師可以應(yīng)用“抱團游戲”，即將漢字拆分成兩個部分，再讓學(xué)生各執(zhí)一部分，去正確組合。比如，在學(xué)習(xí)《樹之歌》這篇課文時，要求學(xué)生掌握：“梧、桐、楓、松”等漢字。教學(xué)前，教師可以先為游戲做好準(zhǔn)備。將這些漢字拆分成兩個部分，并分別寫在不同的卡通圖片上。開始游戲時，教師要先讓學(xué)生正確讀音。教師可以通過讓學(xué)生對照圖像，猜樹的名字方式，先讓學(xué)生強化字音，然后，再將各種樹的名字陳列在黑板上，讓學(xué)生“對號入座”。當(dāng)學(xué)生對字音知識掌握后，教師就可以導(dǎo)入游戲。首先，教師要向?qū)W生講明游戲的具體步驟：“每名同學(xué)分別抽取一張卡片，當(dāng)教師在黑板上列出哪些漢字時，手持對應(yīng)卡片的同學(xué)就要快速抱成一團。假如組合正確，即為獲勝;假如組合錯誤，就會為同學(xué)們表演節(jié)目。”。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生開始游戲。

在游戲開展過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對不同漢字的掌握程度，靈活列出不同的漢字，指導(dǎo)學(xué)生去游戲。這樣就可以有針對性強化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更加扎實記憶漢字，并提高識字效率。

二、通過表演加深理解

小學(xué)低年級學(xué)生，多數(shù)十分表演。教師在開展識字教學(xué)時，可以充分考慮學(xué)生這一特點。當(dāng)教師對漢字的字音講授完成后，教師可以通過真實表演的方式，來讓學(xué)生加深對漢字含義的理解。此種方式，不僅可以更易令學(xué)生所接受，也會使課堂上學(xué)習(xí)氣氛不斷活躍。

比如，在對《場景歌》教學(xué)時，教師可以先利用信息技術(shù)，將不同的場景制作成動態(tài)的影像課件，再導(dǎo)入教學(xué)。課堂上，教師可以先導(dǎo)入一個小故事，來吸引學(xué)生的注意力。教師可以這樣來導(dǎo)入：“放暑假了，麗麗的爸爸媽媽帶她去郊游戲，途中經(jīng)過了一片竹林、一座石橋、還有一道小溪……”。接下來，教師再播放動態(tài)課件。并引導(dǎo)學(xué)生去讀課文。并將其中的漢字：“孔、號、園”等寫于黑板上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀漢字的讀音。此后，教師再導(dǎo)入游戲。教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，正面我們來玩一個游戲嗎？”。當(dāng)學(xué)生開心回答教師：“好的”后，教師再說明游戲的玩法：“同學(xué)們分為兩組，每一組選出一名同學(xué)，來表演漢字，其他同學(xué)來猜。在此過程中，表演的同學(xué)不可以講話，其他同學(xué)也不可以揭示，哪一組同學(xué)所猜的漢字量最多，即為勝利。表演的同學(xué)可以有肢體來表現(xiàn)漢字的含義，讓組內(nèi)同學(xué)來猜。”。這樣就會使學(xué)生通過表演字義，來鞏固漢字的掌握程度。游戲進行中，教師需要讓學(xué)生輪流進行表演和猜字，這樣就會使學(xué)生融入其中，并有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

通過此種方式，來讓學(xué)生理解漢字，不僅有效變換了傳統(tǒng)的授課方式，還豐富了教學(xué)過程。學(xué)生參與的熱情也會有大幅提高。教師也可以利用多媒體來隨機播放不同的漢字，讓學(xué)生去表演。此種方式可以讓游戲更加靈活，對于更好活躍課堂氣氛也有發(fā)揮重要的作用。

三、注重引導(dǎo)動手實踐

教師不僅可以通過游戲、表演的方式，來幫助學(xué)生記憶和理解漢字，在寫漢字的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以對原有教學(xué)方式，進行調(diào)整。以往，教師是通過讓學(xué)生在練習(xí)本上面，去反復(fù)寫生字，來強化學(xué)生對漢字的掌握。此種方式，對于活潑好動的低年級學(xué)生而言，會讓學(xué)生形成較嚴(yán)重的乏味感。而且，學(xué)生是在教師被動的指導(dǎo)下，去寫漢字，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師若將實踐代替學(xué)生寫漢字這一環(huán)節(jié)，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯不同，還會讓其更加主動進行學(xué)習(xí)。

教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備彩色的橡皮泥，在教授完生字后，讓學(xué)生分成小組，用橡皮泥去制作所教學(xué)的漢字。這樣不僅會有效強化學(xué)生對漢字的掌握程度，還會使學(xué)生感覺到新鮮有趣，并喜歡融入到教學(xué)活動中，從而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，教師在對《拍手歌》開展識字教學(xué)時，就可以在傳授完字音知識后，讓學(xué)生分成四人一組，用橡皮泥捏造不同的漢字。然后，教師再對學(xué)生的作品進行評比，哪一組完成的最準(zhǔn)確，速度最快，就可以獲得表揚。

通過此種方式，不僅會讓教學(xué)充滿樂趣，還會使學(xué)生的動手能力得到煅燒。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，體驗到識字教學(xué)的樂趣，并提高學(xué)習(xí)興趣。相比教師只是一味讓學(xué)生機械去練習(xí)寫漢字，學(xué)生更樂于接受。同時，教學(xué)質(zhì)量也會有效提高，促使識字教學(xué)的有效性大幅度提高。

總結(jié)：

識字是低年級小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師不僅要注重教學(xué)效果，更要注重識字教學(xué)過程，從學(xué)生的性格特點出發(fā)，來應(yīng)用多元的教學(xué)手段，才會使學(xué)生更加認真學(xué)習(xí)漢字，并理解其中的含義，強化記憶。教師要轉(zhuǎn)變以往單一的講解授課方式，將游戲與實踐有效融合到教學(xué)中，才會使識字教學(xué)的有效性明顯提高。

參考文獻

[1]文松蘭.小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)探究[J].讀與寫，2021，18（10）：103.

[2]張琳.淺析如何優(yōu)化小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].讀與寫，2021，18（9）：85-86.