大學英語教學中學生跨文化交際能力培養

摘要：于大學英語教學中對學生的跨文化交際能力進行培養，對學生的未來成長發展意義重大。教師應把跨文化交際能力培養納入到教學目標之中，積極采取行動制定相應教學措施，以實現對學生跨文化交際能力的有效培養，為學生的成長發展提供保障。本文主要探討了如何對學生跨文化交際能力進行培養，旨在為一線英語教育工作者提供些許參考意見。

關鍵詞：大學英語教學;跨文化交際能力;培養策略

一、挖掘文化元素，滲透文化意識

大學英語教材中，包含了許多文化元素。深挖教材，以教材為切入點，從中提取文化元素，把文化意識滲透于教學之中，有助于激發學生的跨文化意識，使學生認識到中西文化差異，這不僅能夠拓展學生視野，還能使學生更準確地應用英語，不斷提高學生的跨文化交際能力。比如，在單詞教學中，教師給學生講解完詞性、詞義后，可再給學生講解單詞用法。簡單舉個例子：“magpie”作名詞時含義是“喜鵲、饒舌的人、有收集零碎東西癖好的人”，從中國文化來看，想到喜鵲，一般會聯想到喜事，代表著吉祥;而從西方文化來看，“magpie”一般與閑話很多的人聯系在一起。教師教學這一單詞時，可告知學生這一單詞在西方所表達的含義，避免學生在某種交際場合中錯誤運用此詞匯。再如，在語篇教學中，教師可從閱讀文本中挖掘文化元素，拓展教學內容，以培養學生的跨文化意識。具體而言，在教學與“節日”有關的文章，教師可帶領學生對比中國傳統節日，從節日習俗中感受中西文化差異;在教學與“文化禮儀”有關的文章時，如關于“打招呼”禮儀，教師可給學生講解中西文化差異，如中國人大多使用“吃了嗎/上哪兒”打招呼，可對西方人來說，這種打招呼的方式會令對方感到突然，甚至不快，因為西方人會把這種問話理解成為一種“盤問”。在西方，日常打招呼他們只說一聲“Hello”或按時間來分，說聲“早上好/下午好/晚上好”。在大學英語教學中，教師可以教材為載體，從中引申出文化元素，幫助學生意識到中西文化的差異，以此對學生的跨文化交際能力進行培養，使學生在交際場合中能正確運用英語進行交流表達。

二、設置多元情境，調動學生參與

大學英語教學中，教師可創設多樣化的情境，給學生設置某一交際場景，帶領著學生展開交際，驅動學生參與到交際之中，以此鍛煉學生的跨文化交際能力。比如，教師可模擬聚會這一情境：Lucy生日，邀請了一些好友到某餐廳參加生日聚會，Lucy好友中，有相互熟識的，也有從無交集的，假定你是Lucy好友之一，你如何與眾人（熟悉的人、并不認識的人）展開交流。而后，教師扮演“Lucy”一角，學生扮演Lucy好友，圍繞生日聚會這一主題展開交際。注意，在情境中，教師要發揮出主導作用，把學生組織起來，盡量帶動全體學生參與到交際之中，帶領學生展開交際，引導著學生用英語進行交流。再如，教師可設置商務交際情境，帶著學生用商務語言進行交流。因商務用語涉及到諸多專業名詞，且交流表達與日常表達有所差異，為降低情境教學開展難度，教師可就商務某一環節，帶領學生展開交際。在課堂教學中，教師可結合教學內容設置情，以此鍛煉學生的語用能力，使學生了解在交際中常用的語言，實現對學生的跨文化交際能力的有效培養。

三、開展實踐活動，豐富學習體驗

英語是一門語言，具有很強的實用性，開展實踐活動，能夠讓學生把所學英語運用起來，有助于提高學生的語用能力。為實現對學生跨文化交際能力的培養，教師可組織學生開展相關的實踐活動，使學生在豐富的學習體驗中了解更多文化，了解不同語境、不同場合下英語句子所表達的含義。比如，教師可以“餐飲文化”為主題，讓學生以小組為單位，搜集中國與西方的餐飲文化的相關內容，然后以研究報告形式把相關內容呈現出來。課堂上，教師讓各小組分享研究報告，講解中西餐飲文化差異，并表達個人講解。為提升課堂趣味性，教師可鼓勵學生根據所分享的內容，來一段即興表演，以中英文兩種表達方式來體現出餐飲文化的差異。如，教師邀請幾名學生，與這幾名學生先用中文圍繞餐桌飲食這一主題展開交際，而后再應用英文圍繞這一主題展開交際。如此，能使學生更清晰地了解文化差異，且能鍛煉學生的英語表達能力，促進學生的跨文化交際能力不斷提升。再如，教師可組織學生開展文化交際交流大會，與學生一起策劃大會活動的舉辦形式、舉辦內容等。如果有條件，教師可與學校的外教合作，商議舉辦能夠鍛煉學生跨文化交際能力的實踐活動，使學生在實戰中把英語應用起來。為了有效培養學生的跨文化交際能力，勢必要強化學生語用訓練，且需幫助學生了解文化差異。通過實踐活動的開展，便能讓學生在認識文化差異的同時英語運用能力得到鍛煉，有助于促進學生的跨文化交際能力不斷提升。

結束語：

在大學英語教學中培養學生跨文化交際能力意義重大，教師應引起高度重視。教師可對教材中的文化元素進行挖掘，給學生講解語言背后所覆蓋的文化，把文化意識滲透于教學之中，以激發學生的跨文化意識。課堂教學中，教師可創設與交際有關的多元情境，以激發學生情感，驅動學生參與其中，使學生掌握語境下交際語言的運用。教師也可通過開展實踐活動對學生的跨文化交際能力進行培養。總之，教師需積極采取行動，不斷創新教學方式，重視學生跨文化交際能力的培養，為學生的未來成長發展奠定良好基礎。

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作者簡介：劉微（1984年），女，陜西西安，碩士，講師，西安翻譯學院，研究方向：英語教學，團隊編號：T1902