文章不厭百回改，多元反饋促提高

張婉瑩

摘要：學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動權，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。怎樣才能把修改作文的主動權交給學生？本文根據筆者的研究實踐，從改變評價心態、優化評改方式、教給修改方法這幾個方面探討如何培養小學中段學生的作文修改能力，提升學生的習作水平。

關鍵詞：修改作文? 興趣? 作文教學? 評價? 以學定教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

修改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。但在長期的作文教學實踐中，絕大多數教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統方法。

因此，許多教師對學生作文的批改進入一種誤區，他們以自己的認識水平和寫作能力去要求學生，動輒“刀砍斧削”，批得體無完膚，改得滿面通紅，而留給自己修改的余地很少，使學生誤認自己只管寫，修改則是老師的事。最后的局面變成了“學生作，教師改”，作文的修改權完全由教師壟斷了。這樣，就使學生完全處于被動地位，他們的修改能力、寫作能力都處于停滯的狀態。學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動權，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。怎樣才能把修改作文的主動權交給學生？

一、改變評價心態，培養修改意識

現在，隨著素質教育的進一步深化，傳統的“學生作，老師改”的觀念已經很不適合全面提高學生素質教育的要求。新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，樹立正確的教學觀，把傳統的方法變一變，將修改的主動權交給學生，全面提高學生自改作文的能力。所以在一次作文寫完之后，教師不能急急地要求學生上交作文，然后開始全身心投入到作文批改中。而是應讓學生掌握修改的決定權。習作之后，要求學生根據本次作文要求自己進行反思、修改;其次，讓學生掌握修改的決定權。

在此過程中，也就避免了學生只管寫作文，而缺乏思考的現象。同時，也能轉變“學生作文，教師修改”的觀念，不僅能提高自改作文的能力，而且也為教師的批改工作減輕了負擔。

二、優化評改方式，培養修改能力

修改作文是作文教學中的重要一環，學生寫完作文以后，通過自我反饋，發現并解決其中存在的問題，就會慢慢摸索到作文的規律，從而逐步提高自己的寫作水平。此外，學生在自己修改作文的過程中，還可以學到一些修改方法，深化認識，養成良好的寫作習慣，充分發揮自己的主觀能動性。因此，“學生養成了自己修改的能力，這是終身受用的。”小學生自改作文的能力是在修改的實踐過程中逐步形成的。從實踐中，我得出了以下幾種訓練方式：

（一）自我修改

這是培養學生自改作文的基本訓練方式。自我修改的具體方式有兩種。第一，反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。第二，默讀分析。這對高年級的小學生比較適用。學生看著自己的作文，采用默讀的方法，分析比較，認真思考。這樣可以了解各部分的大意，思考是否圍繞一個中心，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當;還可以把各部分的重點內容聯系起來，考慮作文內容是否符合要求等。

（二）互評互改

這種方法可以引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益，從而明確修改的方向，促進學生自改能力的提高，也培養了學生合作的學習。“互評互改”就是讓學生把作文在全班讀一下，讓大家評議。評議時既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家相互討論，達成共識。

這樣把“改”和“評”有機結合在一起，既能夠顯示各人的獨特見解，又能夠使大家在相互啟發下，提高對作文的鑒賞能力。折中方法沖破了教師一人包辦的局限，調動起全班同學修改作文的積極性。最后，每位同學再根據大家的建議吸收揚棄，思索修改，從而逐步提高修改作文和寫作水平。同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。

（三）教后自改

教師對學生的作文采用只批不改的方式，讓學生自己動手修改，再由教師復查，落實修改后的要求。當學生和教師評改后，應該給學生一些自己修改的空間，而不是評改完就算了。我在學生互評互改之后，將作文本收上來，在學生自改，互評的基礎上，我再進行批閱。

（四）集體修改作文

教師選擇帶有普遍性問題的學生習作，抄在黑板上，或制成投影片，或復印出來發給學生。在教師的指導下，共同討論，集體修改。在這次實習中，我選擇了三個角度：首先將批改中發現的普遍性問題、病句、用詞不當等都摘錄下來，用投影展出。讓同學們自己大聲朗讀，在讀的過程中，就能很快地感悟出語病等問題，再讓學生思考如何修改，用什么詞進行替換。這不僅幫助了在寫作中出現這類問題的學生解決了難題，而且也給其他同學的作文有了一個很好的借鑒和示范作用，真正的把作文評改權交還給學生，積極發揮學生在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并體會到了“文章不厭百回改”，“精自改中來”的真味。

三、教給修改方法，提高修改能力

（一）教給評改的基本方法

我認為批改作文首先要進行“常規體驗”——書寫是否認真，格式是否正確，有無錯別字、病句，有無佳詞妙句，標點符號是否正確都要一一指出;“專項體驗”——每次作文都要有訓練的重點，對照訓練重點來檢查學生做得怎樣，然后用批改符號對文章進行批改，根據需要寫出眉批，最后寫些批語，批語要充分肯定文章成功之處，也要誠懇地指出不足的地方，提出修改意見。

（二）教給規范的修改的符號

教給學生“增”、“刪”、“調”、“換”這四種基本的修改符號。“增”，即增加字、詞、句、段;“刪”，即刪去多余的部分;“調”，即調換詞句章節的位置;“換”，即把用得不適當詞句換掉。明確作文評改應該統一符號。

（三）教給人性化修改符號

似乎在作文評改過程中，對的地方就“√”，錯誤的地方“×”，是不是可以在學生寫錯的地方標上“△”，在他們寫得好的地方加上“*”，覺得結構好的段落用“★”。這樣多符號的批語就大大地提高了學生的興趣，從而彌補了長期以來“√”、“×”的枯燥不足。

四、小結

把習作的評改權交給學生，教師要持之以恒地做好這項工作。只有教師常抓不放，學生常練不懈，學生才會養成修改習慣。在自我評改和相互評改的過程中，逐步領悟寫作的竅門，從而提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1] 林? 芳.把習作的評改權教給學生[J].小學版/教學月刊.2007年01期 P23