小學(xué)英語閱讀的因材施教理念與實踐

秦露瓊

摘要：小學(xué)階段的教育是學(xué)生思維拓展和能力培養(yǎng)的重要階段，在我國的教育體系中占據(jù)著重要地位。因此在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，我們要采取適宜的教學(xué)策略，因材施教，根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力來有針對地教學(xué)，以幫助學(xué)生們增強學(xué)習(xí)的綜合能力與英語素養(yǎng)，從而提高核心競爭力，達到素質(zhì)教育所提出的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);因材施教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)過程中最為重要的組成部分，對于小學(xué)生來說，掌握理論知識雖然非常重要，但是閱讀能力對于學(xué)生來說更為關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時絕大部分時候都是通過閱讀和模仿，如果學(xué)生不具備良好的閱讀能力，將很難高質(zhì)量的學(xué)習(xí)英語知識。教師應(yīng)該充分意識到英語閱讀教學(xué)的重要性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為前提基礎(chǔ)來開展形式多樣的教學(xué)活動。

在以往小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況通常只是將預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去，而并未在課堂上檢驗小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，還有個別教師甚至未布置預(yù)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生年齡較小，其接觸英語的時間并不長，其所能夠掌握到的英語詞匯量也相對較少，理解能力及學(xué)習(xí)能力等方面也不夠成熟。在此情況下，小學(xué)生要想掌握全部英語單詞，順暢地理解課文，僅靠課堂學(xué)習(xí)是很難實現(xiàn)的。而若想改善上述情況，在現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必重視引導(dǎo)小學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。一方面，在課前預(yù)習(xí)中，應(yīng)先讓小學(xué)生大致明晰文章內(nèi)容，了解其文化背景等。另一方面，在課前預(yù)習(xí)中，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生多加思考，使學(xué)生將自己產(chǎn)生的疑惑及時記錄下來，而后在課堂學(xué)習(xí)中大膽向教師提出問題。如此，不但能夠讓教師在課堂教學(xué)中做到有所針對，還有利于發(fā)揮小學(xué)生英語讀的主動性，讓每名小學(xué)生均能夠有效地參與英語閱讀課堂學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提升小學(xué)生的英語閱讀水平。

一、小組合作，展現(xiàn)學(xué)生的個體性

小組合作顧名思義就是學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)，在集體討論中完成學(xué)習(xí)目標。為了貫徹因材施教的理念，教師應(yīng)豐富探究性學(xué)習(xí)過程，利用小組合作的方式來展現(xiàn)學(xué)生的個體性。因此，老師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以嘗試把整個班級劃為若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，將具有相近學(xué)習(xí)能力、個體特征的學(xué)生組合在一起，再根據(jù)小組的不同學(xué)習(xí)情況為其分配相應(yīng)的任務(wù)。只有這樣才能充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。

比如說，在講到“My classroom”時，老師就可以讓各個小組的成員進行合作式預(yù)習(xí)，提前對課文進行閱讀。在共同學(xué)習(xí)后，每個小組都應(yīng)做到能夠理解文章含義，背會單詞并流暢朗讀句子。對于學(xué)習(xí)能力較強的小組來說還可以嘗試自主探究，在完全掌握課文的基礎(chǔ)上一起拓展學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在與同學(xué)的合作中不斷加深印象，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的理解，使記憶更加深刻。并且學(xué)生在相互交流中也可以得到一些新的思路，開拓自己的視野，讓思維在碰撞中擦出智慧的火花。

二、夯實基礎(chǔ)，打下良好的地基

俗話說，“萬丈高樓平地起。”在小學(xué)階段學(xué)生接觸的語法還并不多。那么，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，背會單詞就是首要任務(wù)。英語作為一種語言，單詞是其中最基本的構(gòu)成。學(xué)生如果連單詞都不認識，也就不可能讀懂文章。因此，教師在平時的日常教學(xué)中要注意強化單詞的訓(xùn)練，加強學(xué)生對單詞的重視。德國心理學(xué)家艾賓浩特通過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)后就會立刻開始遺忘。而遺忘過程是一個不均勻的過程，這就需要教師通過提問、考察的方式來幫助學(xué)生不斷回憶，更好地記憶英語單詞。在每節(jié)課講課前，老師都應(yīng)該聽寫單詞并認真批改，以便讓學(xué)生對自己的單詞記憶情況有一個清楚的認知。此外，小組內(nèi)的成員可以互相學(xué)習(xí)共享經(jīng)驗，小組間的同學(xué)彼此競爭共同督促。在合作與競爭中一起學(xué)習(xí)，共同進步。

需要注意的是，學(xué)生在背單詞時要做到交叉記憶。比如說，在學(xué)習(xí)“My favorite season”這一課的單詞時，就可以聯(lián)想到“Weather”這一單元。老師在上課時隨機選擇兩名學(xué)生，一個學(xué)生負責(zé)提問，如“Is summer your favorite season？”另一個學(xué)生就可以回答“No，it is not. I don’t like rainy weather. ”這樣，教師在授課時把講過的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生們加深記憶，從而更好地理解單詞的含義，打好英語基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在為學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)后，教師還要幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維，利用創(chuàng)設(shè)情境的方法構(gòu)建起核心素養(yǎng)。而進行情境創(chuàng)設(shè)首先需要進行情感教育。情感教育顧名思義，就是在教學(xué)的過程中融入情感。這里所說的情感并不是指教師單向的情感，而是教師與學(xué)生，學(xué)生與同學(xué)之間的雙向情感。它強調(diào)課堂教學(xué)需要在和諧融洽的氛圍中進行。教師應(yīng)妥善處理好英語教學(xué)過程中情感和認知的關(guān)系，以便在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出它對學(xué)習(xí)帶來的積極作用，塑造學(xué)生的性格，促使學(xué)生成為健全的個體，構(gòu)建起核心素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)的過程中，老師可以充分發(fā)揮出這種教學(xué)模式的作用。比如說，老師在講授“When is Easter”這一課時，就可以下載與復(fù)活節(jié)相關(guān)的圖片和視頻，給學(xué)生們展示復(fù)活節(jié)的歷史由來、習(xí)俗活動以及在哪些國家慶祝等等。除此之外，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起拓展閱讀，學(xué)習(xí)其他西方節(jié)日的相關(guān)知識，加強對外國文化的理解。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會西方人的思維方式，在做閱讀理解的相關(guān)習(xí)題時能夠有更加順暢的思路。

一門學(xué)科的教學(xué)策略對學(xué)生能否掌握老師教授的知識起著重要影響。英語是當(dāng)今世界的通用語言，學(xué)好英語有利于把學(xué)生培養(yǎng)成實用型人才，在今后的學(xué)習(xí)工作中更具有國際競爭力。而不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)都會有所不同。因此我們要貫徹并實踐因材施教的理念，制定合理的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建起英語核心素養(yǎng)，增強閱讀能力。

參考文獻

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