小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的策略探究

謝紅

摘要：合作式學(xué)習(xí)注重團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生在與團(tuán)隊之間的相互配合中，共同學(xué)習(xí)日常任務(wù)。教師在合作學(xué)習(xí)中當(dāng)然是扮演著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，既有責(zé)任分工又有共同合作，其學(xué)習(xí)主體的影響力得到突顯，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)實際效果的提升。本文主要探討在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的方法及對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);意義;教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課改倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)方式恰巧反映了新課改的精神實質(zhì)。在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)主題活動中，教師將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分工，形成具有學(xué)生獨立研究和合作探究特征的小組合作學(xué)習(xí)方式。對小學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方式有利于凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使小學(xué)生處于思維能力的發(fā)展時期，一成不變的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生通過獨立探究和與同伴的合作，來把握語文學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與度和主動性，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生主動獲取知識的觀念。下面，筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點指導(dǎo)性建議。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)活動中常見問題

（一）教師缺乏合作學(xué)習(xí)的組織經(jīng)驗與專業(yè)知識

筆者在對小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有教師在合作小組劃分上不合理的情況出現(xiàn)，教師在安排學(xué)生小組時較為隨意，且沒有為學(xué)生制定好合作學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，學(xué)生屬于團(tuán)隊學(xué)習(xí)而非合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一組學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，但不一定有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不一定有問題引導(dǎo)和帶動。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅有教師設(shè)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有教師為學(xué)生安排的職責(zé)分工，從這里就能夠顯示出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生在小組合作中可以各盡其責(zé)，相互配合解決學(xué)習(xí)中的難題，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂中主體性的提升。但是部分教師由于缺乏對合作學(xué)習(xí)基本理論的準(zhǔn)確把握，教師的合作方法流于形式，導(dǎo)致學(xué)生日常的合作學(xué)習(xí)任務(wù)得不到落實，與傳統(tǒng)式教學(xué)課堂的實際效果相比，幾乎沒有太大差別。

（二）教師在組織合作學(xué)習(xí)時，忽略了學(xué)生的個別差異

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于每個學(xué)生都要公平對待，為了更好地讓學(xué)生能以合作小組為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)，積極主動，踴躍發(fā)言，教師就要在劃分小組的過程中，注意到學(xué)生的主體差異性。學(xué)生是一個個不同的個體，學(xué)生之間存在著性格、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異，合作小組在學(xué)習(xí)中必須有效排序，平衡學(xué)生之間的差異。舉例來說，優(yōu)秀學(xué)生往往善于表達(dá)、會思考，自我展示的機會比較多，而后進(jìn)生則往往處于被動地參與學(xué)習(xí)、被動認(rèn)真聽講、被動地獲取語文知識的地位，他們在課堂中經(jīng)常會注意力不集中，所以學(xué)習(xí)的實際效果也不盡人意。據(jù)此，教師就要對學(xué)生進(jìn)行合理的安排，為學(xué)生劃分出合理的學(xué)習(xí)小組。此外，教師應(yīng)多給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生一些機會，讓學(xué)把課堂教學(xué)中的知識向深度拓展，這樣一來，既能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。

（一）形成合作學(xué)習(xí)的觀念，探索合作學(xué)習(xí)的方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)了解合作學(xué)習(xí)的相關(guān)基礎(chǔ)理論，用心探索合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用方法，這樣一來，就能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可感的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，教師要創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)與目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索合適的合作學(xué)習(xí)方式，在長期實踐中，教師就能夠探索出一條適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)道路。

（二）進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的分組，實現(xiàn)學(xué)生的互惠雙贏

開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)，一個必要的前提就是要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究，并從根本上開展合理的小組劃分。在對上述問題進(jìn)行實際運用的過程中，教師依舊會出現(xiàn)對部分學(xué)生分組不合理的現(xiàn)象，最終影響了合作學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。這樣一來，開展合作習(xí)學(xué)習(xí)不僅沒有改善教學(xué)有效性，還會打擊到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性，影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。據(jù)此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小組劃分時，必須把握好每個學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)能力、個人愛好等方面的差異，并基于學(xué)生的實際情況有效組隊配合。分別將優(yōu)等生和后進(jìn)生安排在不同的學(xué)習(xí)小組中，讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各組學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)中能實現(xiàn)互惠共贏。

（三）設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視合作成果評定

在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，并不完全等同于把課堂教學(xué)交給學(xué)生，教師要通過設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生是帶著困難合作并開展探索。經(jīng)過小組內(nèi)部小組討論后，每一位成員都可以發(fā)表自己的想法，隨后在小組討論環(huán)節(jié)對問題展開剖析，這樣才能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。教師必須對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的點評，并對學(xué)生進(jìn)行描述性見解進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而拓展了語文課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。

總之，在小學(xué)語文課上實施合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這符合新課改的規(guī)定，也符合時代教育的發(fā)展趨勢。研究小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的主要方式，教師首先要樹立合作學(xué)習(xí)的觀念，在教學(xué)中不斷探索合作學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，完成學(xué)生的互惠共贏。此外，教師還應(yīng)確定好合作學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，重視合作結(jié)果的點評，提高小組合作學(xué)習(xí)的實際效果。

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