淺談小學生語文語言表達能力的培養策略

黃其穎

摘要：當前正處于我國教育改革的深化階段，在該階段中，小學語文教師有必要對原有的課堂教學策略進行優化，通過改變傳統教學方式來提高小學生的語言表達能力。

關鍵詞：小學語文;語言表達能力;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語言表達能力屬于語文核心素養的組成部分之一，對提高學生的語文成績具有非常重要的作用。因此小學語文教師在授課的過程中，應當以提升學生的表達能力作為自己的教學重心，通過改變自己的教學方式以及教學思路，對學生的表達能力作出專項培養，讓他們在有效學習語文的過程中加強自己的表達能力，從而達到事半功倍的教學效果。

一、策略

1.糾正學生錯誤表達方法

小學生向他人表達的目的就是為了得到自己想要的東西，就比如學生在學習的時候會遇到很多問題，他們會通過自己的表達，向教師說明自己的情況，以尋求教師的幫助。這種學習方法固然是好的，但是學生很容易出現向教師表達不清楚自己的疑惑到底在哪這些情況，而教師在這種不清楚學生心里真正的疑惑點在哪就對學生進行細致的講解以及糾正根本沒有效果，所以教師應當向學生講解正確的表達方法，教會他們如何將自己所要表達的情感完美的呈現出來，以此來改善他們錯誤的表達方法。

例如，我在教授《北京的春節》這篇課文的時候，在這一節課的講解過程中，我會采用討論式教學方法，因為我想要鍛煉學生的表達能力，所以討論這種課堂最為適合不過。在剛上課的時候，我就向學生說“本節課的主要知識點是北京的春節，而你們知道北京春節的由來是什么嗎？”，我像學生這樣說是為了能夠讓他們進入到我的討論課堂狀態中，接著我會在講解課本知識的過程中多次與學生互動，但是在與學生互動期間，我發現很多學生的表達方式非常不正確，因為他們說話的時候前言不搭后語，而自己想要表達的中心思想也沒有完全展現出來，針對這種情況，我會抽取幾分鐘的課堂時間著重向學生說明怎樣去表達自己的思想，讓學生學會正確的表達方法。

2.創建良好環境氛圍，培養學生自主表達習慣

教師在進行小學語文閱讀教學的實踐過程中，要為學生提供輕松活潑的課堂，并讓學生積極自主發言，在參與學習的過程中領略到自由表達的樂趣和意義。這樣，就會激發學生想要進行表達的意愿。課堂教學中，可以制定相應的環節，教師相機為學生提供語言表達的機會。比如，在上課之前的幾分鐘，開展讓學生進行口語交際小游戲，可以師生互動，也可生生交流。這種方式既提前調動了學生的注意力，又將學生帶入到暢所欲言的交流環境中。其次，教師還可組織學生在班級中進行朗讀，可以在活躍的氛圍下，學生朗讀自己最近積累的一個句子或一段話，之后聽的同學表達自己的感受，不僅訓練語言表達能力，還讓學生擁有良好的聽讀習慣。教師也可以邀請學生分享自己生活中所遇到的事情，并進行生動的表達。這樣，為學生提供了展現自己的機會和空間，就可以讓學生對語言表達訓練更加積極。

3.規范朗讀活動，夯實口語表達技巧

在開展閱讀課教學活動的過程中，作為語文教師需要在朗讀環節加強重視。并根據學生的口語訓練需求組織趣味性的朗讀活動，加強朗讀方法和技能的進一步滲透和講解，讓學生能夠有效的掌握朗讀技巧，通過朗讀的方式讓學生有效的掌握口語表達的技巧，也能夠讓學生在此過程中提高表達的自信。

比如說，教師在組織《陶罐和鐵罐》教學活動的過程中，則可以鼓勵學生通過分角色的方式進行扮演和朗讀。讓學生在角色扮演的過程中能夠對所要表達的內容加深理解，讓學生在扮演的過程中依托于文章中的內容進行角色扮演，從而讓學生形成良好的表達思維，全面提高學生在口語表達方面的綜合能力。

4.開展豐富的活動，培養學生表達意識

小學生年齡較小，還是處在發展階段，比較活潑好動。小學語文教師在培養學生口語表達能力時，可以開展多種多樣豐富的活動，使學生能夠在活動中找到學習的樂趣，讓學生能夠具有注重學習的意識，使學生具有良好的表達意識。

例如，教師在具體的教學中，可以開展講故事的小活動。教師在教學開始時，可以先向學生講一個小故事，使學生能夠了解講故事的技巧，讓學生能夠通過教師的講解，對講故事這種事情產生興趣。在教師進行完故事的講解后，教師便可讓學生想一想自己所知道的小故事，使學生能夠同桌之間進行故事的講解。在學生進行完同桌之間的故事講解后，教師還可以挑選幾名學生上講臺進行故事的講解，并對學生所講解的故事進行一定的評價，使得學生的表達能夠更為順暢。故事是學生比較喜愛的事物，教師通過開展講故事的活動，能夠使學生具有表達的意愿，讓學生具有表達的意識，是學生的表達能力能夠獲得提升。

5.掌握發音

不同的文本包含不同的情感，這要求學生以某種方式閱讀文本。在特定方法的指導下，嘗試觸摸不同類型的文本，以求與創建者建立明顯的共鳴點，從而提高閱讀文章時的邏輯思維能力。因此，在小學語文教學中，教師應認真科學地研究課堂教學計劃大綱，根據學生的課程目標技術水平設計計劃，并具體指導學生掌握課文中的關鍵句子。在閱讀文章的整個過程中，學習和訓練無聲和選擇性閱讀的內容，例如：欣賞和閱讀的閱讀技巧，正確理解創作者的意圖，并達到預期的課堂教學目標。

例如，為了更好地提高學生在“少年閏土”學習期間的語言表達能力，我們可以先要求學生描述魯迅及其作品的印象，為此他介紹了研究主題。然后，編輯會要求學生靜默閱讀課文，在課本的空白處添加簡單的注釋，并標記他們不了解的區域。其次，編輯讓學生看一下課件的制作，并思考以下問題：從閏土的表面特征，你能理解他是什么樣的少年嗎？為什么“我”會有如此復雜的情緒？再讓學生閱讀帶有難題的課文，然后在找到難題的答案后在課堂上講話。最后，編輯要求學生仔細閱讀文章中的對話部分，并在閱讀文章時進行想象，以增加他們對角色情感的理解。

二、總結

總體而言，在小學生的漢語課堂教學中培養學生的語言表達能力，對于進一步發展其漢語核心素養具有明顯的現實意義。但是必須注意的是，學生語言能力的發展趨勢不是一蹴而就的，而是整個過程不斷提高的過程。因此，作為一線語文教師，必須在今后的課堂教學實踐活動中繼續提高教學能力，進一步改善教學課堂，促進學生漢語素養的發展趨勢。

參考文獻

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