初中歷史教學(xué)有效性的提升策略

姚迪

摘要：當前，教育領(lǐng)域的創(chuàng)新已經(jīng)成為了社會大眾關(guān)注的熱點話題，也是教育工作者關(guān)注的課題。初中歷史對于學(xué)生而言，不僅是讓他們掌握基礎(chǔ)的歷史知識，更多的是培養(yǎng)他們客觀認識歷史的能力和辯證思維，引導(dǎo)他們形成正確的歷史價值觀，因此需要歷史教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式和評價方式，積極探索高效課堂的構(gòu)建方式，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)有效性;提升策略

根據(jù)新課程標準的具體策略，在歷史教學(xué)中要尊重學(xué)生的性格特點，引導(dǎo)學(xué)生建立歷史思維方式，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而去提高它在歷史方面的綜合素養(yǎng)，提高自身的學(xué)習(xí)觀念。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

1、從教師角度來講，很多教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進，對各學(xué)校和各科教師的教育教學(xué)提出了更為嚴格的要求，盡管新課程的不斷發(fā)展和推進促使初中歷史教師的綜合教學(xué)能力有所提升，但是還有部分教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提升。很多初中歷史教師屬于資歷深厚、經(jīng)驗豐富的老教師，由于自身深受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)方法的選擇和課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)上缺乏一定的創(chuàng)新，致使在教學(xué)過程中缺乏彈性、靈活性，學(xué)生只是一味的進行記憶，歷史課堂逐漸喪失原有的文化氛圍。還有一部分新教師沒有深入的掌握課本中的知識，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法欠缺，在課堂教學(xué)中也提不起學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2、從學(xué)生角度來講，每一位學(xué)生缺乏自主思考和探究的能力

現(xiàn)在的初中歷史課堂教學(xué)中，許多的教師和學(xué)生還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式進行教和學(xué)，雖然這樣的方法對于每一位學(xué)生的知識儲備有著較深的記憶，但是在這個培養(yǎng)每一位學(xué)生全面發(fā)展的教育時代，這樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式嚴重阻礙了每一位初中學(xué)生的自主思考和自主探究的能力。雖然很多教師也注重對每一位學(xué)生進行自主探究能力的培養(yǎng)，但是由于以往的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的影響較深，導(dǎo)致很多的初中學(xué)生對老師產(chǎn)生較大的依賴性，思考和探究的方向都是跟著教師走，沒有徹底的進行自我思考和探究，還是束縛在以往的形式中，同時，初中的學(xué)生將理論聯(lián)系實際的機會較少，缺乏一定的實踐能力。

二、初中歷史教學(xué)有效性的提升策略

1、課前自主學(xué)習(xí)

初中歷史教學(xué)包括三個階段，即課前預(yù)習(xí)階段、課堂講解階段和課后復(fù)習(xí)階段，三者缺一不可。有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生做好上課準備，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。但是，初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生面對語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，很難抽出大量時間預(yù)習(xí)歷史，致使歷史預(yù)習(xí)效果不仕。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，筆者一般會將新知內(nèi)容高度整合，以微課形式展現(xiàn)給學(xué)生，并將微課發(fā)送到微信群，讓學(xué)生自主地利用課余時間下載觀看。

以“經(jīng)濟和社會生活的變化”的教學(xué)為例。本課的教學(xué)目的旨在引導(dǎo)學(xué)生了解中國民族資本主義的發(fā)展情況，知道近代以來中國人衣食住行等方面發(fā)生的變化，理解中國民族工業(yè)的發(fā)展特點和社會生活變化的特點。基于此，在組織教學(xué)前，我錄制了“跟我走進近代中國”的微課。在微課中，我重點呈現(xiàn)了中國民族資本主義的發(fā)展和社會生活的變化。課下，學(xué)生自主觀看，很容易被直觀的畫面所吸引。而且，在視頻資源的輔助下，他們自然而然地建構(gòu)起對新知的整體認知，同時，發(fā)現(xiàn)新問題，有準備地走進新知課堂，積極地與教師互動，為提升課堂學(xué)習(xí)效率打下堅實的基礎(chǔ)。

2、巧用歷史故事

在教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該抓住初中生愛聽歷史故事的心理狀態(tài)，借用歷史教材中的故事，扣住學(xué)生心弦，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與、主動參與，讓學(xué)生能夠基于故事與教師產(chǎn)生互動。這樣不僅能夠活躍課堂，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“遠古的傳說”時，此章節(jié)內(nèi)容旨在了解華夏族形成、炎帝、黃帝的重要發(fā)明，了解我國祖先對人類發(fā)展所做出的貢獻，體驗作為炎黃子孫的驕傲，學(xué)習(xí)大禹的創(chuàng)新精神、奉獻精神。鑒于此節(jié)內(nèi)容的特殊性，教師可以巧妙借助歷史故事以實現(xiàn)教學(xué)過程的趣味化。首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生收集關(guān)于描寫炎黃聯(lián)盟部分的素材，并目_讓學(xué)生講述歷史故事，以打造和諧歷史課堂。這時有學(xué)生談到了阪泉之戰(zhàn)，生動有趣地向同學(xué)介紹了阪泉之戰(zhàn)的起因、經(jīng)過和結(jié)果，極大地喚起了學(xué)生參與課堂的積極性。趁學(xué)生興致高昂之際，教師可以有效融入課堂，實現(xiàn)與學(xué)生平等交流，“黃帝和現(xiàn)在的皇帝是否相同？”這時收集到相關(guān)資料的學(xué)生立馬答道：“不相同，以往的黃帝是軒轅氏，并不是后來的皇帝。”面對學(xué)生參與積極性較高，教師可以有效呈現(xiàn)一些與炎帝和黃帝相關(guān)的故事，以激發(fā)學(xué)生的參與性，從而實現(xiàn)與學(xué)生的互動，并目_在激發(fā)學(xué)生興趣之時，教師就可將原本枯燥的文本閱讀變?yōu)楣适麻喿x。“現(xiàn)在請你們走入課文中發(fā)現(xiàn)傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明有哪些？以故事的形式講給大家聽一聽。”進而真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與故事教學(xué)的融合，以調(diào)動學(xué)生的積極性，打造趣味性課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、創(chuàng)新評價體系

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師、學(xué)生和家長對于學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，都是通過考試成績了解的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中個人的成長和進步不被重視和關(guān)注，影響了學(xué)生對于歷史課堂的學(xué)習(xí)積極性。這種單一的考評方式，使學(xué)生無法及時的獲得有效的評價。要構(gòu)建高效課堂就需要創(chuàng)新教學(xué)評價體系，給予學(xué)生一定的激勵和肯定，讓學(xué)生能夠始終以飽滿的精神面貌和學(xué)習(xí)熱情投入到歷史課堂的學(xué)習(xí)中。教師可以創(chuàng)設(shè)綜合評價表，將教學(xué)評價細化到每一節(jié)課堂的表現(xiàn)上，并定期對學(xué)生的進步情況、表現(xiàn)等進行總結(jié)，并在一學(xué)期的學(xué)期末，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，從而在班級上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

初中歷史教師需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)科基礎(chǔ)，改革教育的方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)初中歷史教學(xué)立德樹人的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]蔡振鶯.初中歷史課堂教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：232.

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