淺談初中道德與法治課堂教學有效性提問的方法

胡于衛

摘要：課堂教學中不能夠只是教師單方面的講述，師生之間的溝通和交流也是很有必要的。而要想實現師生之間的溝通和交流就需要進行有效性提問。本文立足初中道德與法治課堂，對課堂教學有效性提問的方法進行了深入的探究，希望能夠使初中道德與法治課堂的提問更加形式多樣，更加有價值，真正促進課堂的互動。

關鍵詞：優化;課堂;提問;有效性

隨著多年的教學改革，現在的課堂教學已經和原來有了很大的不同。但是，不管是在以前的課堂中，還是在現在的課堂中，提問都是不可或缺的。初中道德與法治學科作為一門德育課程，在教學中更是不能單純的講述，更要注重課堂提問的有效性。以提問引領學生的思維，促進學生深入的思考。筆者任初中道德與法治教師多年，在課堂教學中一直注重提問，注重與學生的交流，以下僅分享自己的幾點做法。

一、提問聯系現實生活

現實生活和初中道德與法治學科知識有著密切的聯系，不論是對于親情、社會規則、社會問題、人的品德的探討統統無法脫離我們的現實生活。所以，在教學中，我們理應立足于現實生活，從學生既有的生活經驗出發，組織我們的語言，進行問題的提問，使提問帶有生活的氣息，激發學生探索問題、回答問題的興趣。

比如，在教學“青春的邀約”這一課時，筆者讓學生回顧以往，對比現在，自己想一想自身發生了哪些改變，身體上的改變，思想上的改變。給予學生一定的時間，然后，對學生進行隨機的提問，然后就這些變化與學生展開交流。對于這些變化，我們要給出科學的解釋，深化學生的認識，從而使學生悅納這些自身的改變。對于學生沒有提到的變化，我們要予以補充和進一步的解釋。這樣一來，立足學生的實際變化，提出問題，在于學生的互動交流中實現了知識的講述，整個教學始終充滿師生的溝通和交流，以對話推進教學的開展，課堂氛圍良好，學生學習態度良好，從而順利達成了教學目標。

二、注重提問循序漸進

誰都會提問題，這是在簡單不過的事情，但是要想提問的問題能夠做到引人深思則變得困難了很多。在初中道德與法治課堂中，我們提出的問題應該遵循循序漸進的原則，從簡單到困難，一步一步引導學生進行思考與探究。如果一開始的提問就很困難，那么對于絕大多數學生來說，問題也就沒有了任何的意義。因此，在課堂提問時，我們需要圍繞本節課的教學目標，把握好問題的兩個“度”：

第一，提出的問題有“梯度”。課堂提問不是為了難住學生，而是要借助于問題，讓學生在思考和探究中實現知識的學習。因此，我們不能一提出問題，學生全都變得鴉雀無聲，這樣課堂教學也就沒法繼續，最后還是得我們給出問題的答案。如此一來，課堂教學就又成為了教師單方面講述。因此，我們需要把握問題的提出，從簡單到困難，實現知識探究的不斷深入。

第二，提出的問題有“深度”。太過淺顯易懂的問題，無法真正培養學生的思維能力。因此，教師在課堂上提出的問題也要有一定的“深度”，以利于學生深層次理解問題的實質，并全方位、多角度感悟文本中敘述的核心內容。所謂挖掘“深度”，不是指教師提出的問題是高難度的，而是要求教師首先在備課時弄清楚相應教學內容的具體深度，力爭在三維教學目標范圍內做“文章”。在教學實踐中，教師提問時應根據新課程標準，又要遵循學生思維的規律，千萬不能存在好高騖遠的教學態度。

三、精心設計課堂問題

教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前認真研究教材，緊扣教育教學目標，針對教學的重點、難點和疑問點去精心設計問題，在課堂上提出學生感興趣的問題，調動學生參與的積極性。

初中道德與法治課堂問題的設計可以從書本輔助材料入手，引用書本的小故事、漫畫和名人名言等，精心設計。比如，在教學“揭開情緒的面紗”時，課本中有一個小故事，就可以好好利用。我們可以設計以下的問題：陳玲為什么會有這些情緒的變化？陳玲的這些情緒表現體現了怎樣的青春期情緒特點？假如你是陳玲，遇到類似情況會怎樣做？……總之，可以把本課有關“情緒”需要掌握的知識點結合這個小故事，設計出一連串的問題。在師生共同探討陳玲情緒變化的過程中學生就掌握了需要掌握的知識：情緒的分類，影響情緒的因素，青春期情緒的特點……這些問題都是學生有話可說，有話能說的，都是我們教學目標上學生要掌握的內容。這一系列問題，促進了學生思考，激發學生求知欲望，發展學生思維，調節課堂氣氛，讓學生有所悟有所行達到道德與法治課明理踐行的目的。

總而言之，課堂提問是最為有效的一種手段，在初中道德與法治課堂教學中唯有依靠有效的提問，才能真正深化學生對知識和各種觀念的認知。我們要不斷改進提問的方式，創新提問的內容，使初中道德與法治課堂充滿互動，充滿思想的碰撞，真正促進學生的發展。

參考文獻：

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重慶市彭水縣普子中學?409600