低年級習(xí)作3技巧

薛萍

摘要：習(xí)作教學(xué)向來是小學(xué)語文各學(xué)段的教學(xué)重難點。低年級的學(xué)生初學(xué)寫話，就像蹣跚學(xué)步的孩子，需要我們老師的引導(dǎo)、扶持，才能夠平穩(wěn)過渡，為將來中高年級的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀、興趣、收獲

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由于低年級學(xué)生對生活經(jīng)驗的缺乏，認(rèn)知能力有限，自己對周圍事物的觀察隨意性強，很容易造成他們的寫話出現(xiàn)以下情況：有時經(jīng)常無話可說，無從下筆;有時為了完成任務(wù)，隨便寫幾行;有時每篇周記都是雷同的內(nèi)容，只是時間不同而已！針對以上情況，教學(xué)中我認(rèn)真摸索，不斷反思。在自己的教學(xué)實踐中，總結(jié)了以下幾方面行之有效的方法。

一、文字里的秘密

當(dāng)下社會是知識大爆炸的時代，手機快餐式的閱讀，成為人們普遍的閱讀方式。你會看到，網(wǎng)上和網(wǎng)下，手機好像讓我們的表達(dá)不成問題，關(guān)鍵是沒有滋味和深度。我們的閱讀幾乎進(jìn)入“瀏覽”式閱讀中，我們的孩子也深受周圍環(huán)境的影響沉迷其中，無法自拔。

從孩子們背上書包進(jìn)入小學(xué)開始我就在班級開展“共讀一本書”活動：一年級班級共同閱讀書目：《三毛流浪記》《一年級的小豌豆》《小豬唏哩呼嚕》《小布頭奇遇記》系列。二年級共同閱讀書目：《會飛的教室》《木偶奇遇記》《中國古代神話故事》《小巴掌童話》系列。每天和孩子們一起讀書，每周和孩子一起分享，我們且歌且思，且吟且行。在書本文字的閱讀中，注重讓孩子接受、喜愛兒童文學(xué)作品，并產(chǎn)生美的閱讀體驗，讓孩子們在作品中，完全投入，跟著作品的主人公一起體驗各種情感和經(jīng)歷，一起經(jīng)受各種酸甜苦辣。除以上書本閱讀以外，我還結(jié)合《小學(xué)生同步拓展閱讀》，每天早上充分利用“朝會”的時間進(jìn)行誦讀“散文”，“聽取蛙聲一片”-----積累古詩文等一系列活動。同時手把手教孩子們在閱讀時勾畫好詞佳句，從一開始字詞不分到后來好詞佳句如數(shù)家珍。我和孩子們在濃濃的閱讀氛圍中，班級書香墨濃，逐漸形成“文學(xué)”的自己。為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

二、大地上的快樂

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”所以，興趣是我們最好的老師，興趣是我們直接的學(xué)習(xí)動力，興趣是我們健康美好的感情。習(xí)作和藝術(shù)一樣離不開生活，同時也來源于生活。

在寫關(guān)于我生活的地方時，我把范圍縮小為孩子們每天學(xué)習(xí)生活的地方成都溫江。先布置學(xué)生利用周六周日的時間去觀察、參觀、查找資料等各種方式，了解溫江的文化古跡和溫江的相關(guān)故事。要求學(xué)生知道我們學(xué)習(xí)生活的地方在哪兒、分享一個自己收集的故事。通過這樣的方式，學(xué)生明確了習(xí)作任務(wù)，積極性特別高，在課堂上都能積極的介紹分享自己的習(xí)作。有的講游覽見聞，有的講和魚鳧有關(guān)的故事，（魚鳧搭橋、封樹定界、花蓮化神等等）讓孩子們從不同的角度了解溫江。學(xué)生只有細(xì)心觀察，認(rèn)真體會、感受，習(xí)作才能得心應(yīng)手。接下來在寫關(guān)于自己的家鄉(xiāng)時，我也先讓孩子去參觀家鄉(xiāng)的一些風(fēng)景名勝，辦一份小報。品嘗一、兩種美食，觀察美食的色香味并了解它的相關(guān)故事，如名字的來歷，制作過程等。最后還要購買一種特產(chǎn)小吃帶到學(xué)校。課堂上，孩子們拿著自己的小報興高采烈的給大家介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、家鄉(xiāng)美食的相關(guān)信息，最后全班還一起分享了帶到學(xué)校的特產(chǎn)小吃。習(xí)作的內(nèi)容和形式也多種多樣，如詩歌：《我眼中的成都》（1）天，藍(lán)藍(lán)的。水，綠綠的。草地，青青的。我眼中的成都，是美麗的。（2）從滑梯反復(fù)沖下，在淘氣堡里忘情跳躍，看著小伙伴們一張張笑臉，我眼中的成都，是快樂的。（3）糖油果子，甜甜的。水煮肉片，辣辣的。外婆做的藿香鯽魚，香香的。我眼中的成都，是美味的。（4）高高的立交橋，四通八達(dá)的地鐵，巨大的圖書館、博物館，我眼中的成都，是現(xiàn)代化的。（5）我愛這樣的成都！

三、童年里的收獲

習(xí)作教學(xué)想要有所突破，在平時教學(xué)中千方百計培養(yǎng)孩子們習(xí)作興趣的同時，也要讓孩子由被動寫變?yōu)橹鲃訉懀饾u使他們樂寫，并愛上它。

剛開始每周的周記是老師來評選優(yōu)秀習(xí)作，讓優(yōu)秀的孩子在班級大聲朗讀展示。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)每次都是幾個優(yōu)秀的孩子“猶抱琵琶半遮面”的分享，大多數(shù)孩子被忽略。于是我改變策略。先讓孩子們在小組內(nèi)把自己的習(xí)作當(dāng)成將要學(xué)習(xí)的課文，大聲朗讀。自己讀完后，讓孩子們?yōu)樽约旱牧?xí)作找讀者，交換互讀互評習(xí)作。孩子們互讀互評習(xí)作時，首先要求是“欣賞”，無論再差的習(xí)作，都要找出優(yōu)點，用波浪線劃出，大聲贊美對方。還可以用平和的字眼或語氣提醒、建議，再次自評自改。通過自薦或推薦習(xí)作在班級PK，孩子們自己評選出優(yōu)秀習(xí)作。帶著大家欣賞佳作，發(fā)現(xiàn)習(xí)作密碼。開展“寫作小能手”、“進(jìn)步之星”、“班級十大小作家”評選活動，并頒發(fā)獎狀，和老師留影等。把孩子們都優(yōu)秀作品張貼的班級展示，每周用“美篇”軟件編輯“班級習(xí)作報”。放到班級家長微信群和朋友圈，讓家長知曉、傳閱。在這個過程中，老師和學(xué)生以平等的身份參與評價，將自評、互評、集體評、家長賞析結(jié)合起來，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作興趣和欲望，同時也體會到寫作的成功感和愉快感。

兩年來，這其中有苦有樂，成敗得失，一言難盡。希望在今后不斷地教學(xué)探索中，自己能帶領(lǐng)孩子們的涓涓細(xì)流駛向廣闊的海洋，我相信只要上路，就不怕道遠(yuǎn)，期待著乘風(fēng)破浪、直掛云帆的時刻！

參考文獻(xiàn)

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[2]孫益青.小學(xué)低年級習(xí)作指導(dǎo)技巧[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（12）：84-84.